【摘要】本文基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改能力的要求，提出讓學(xué)生掌握自主修改作文能力的五個教學(xué)建議，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生自主修改作文的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文 修改 能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0126-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡趥鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式中，都是由教師批改學(xué)生的作文，從而使學(xué)生失去了自主批改作文的機(jī)會，主動學(xué)習(xí)的積極性也被扼殺。長此以往，學(xué)生就會在作文學(xué)習(xí)中形成惰性，寫作能力的提升自然會受到限制。此外，由于班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師無法對每個學(xué)生的文章都進(jìn)行細(xì)致的評價，寫的作文評語往往比較寬泛，導(dǎo)致作文批改無法發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師需要改變作文教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的教師評價模式向?qū)W生自主評改模式轉(zhuǎn)變。這就需要教師掌握一定的教學(xué)策略，教會學(xué)生正確的評價方式及修改流程，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生自主修改作文的能力。

一、示范引導(dǎo)，掌握方法

人們常說：“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)生剛剛嘗試修改作文，需要教師對其進(jìn)行具體指導(dǎo)，給予規(guī)范的示范引導(dǎo)，讓他們掌握正確的作文修改方法和步驟。首先，對修改符號進(jìn)行示范。作文批改要利用統(tǒng)一修改符號，因此需要教師給學(xué)生做好準(zhǔn)確示范。在修改作文時，常用的符號有添加、刪除、改、調(diào)、換等，教師可以借助多媒體技術(shù)展示修改符號及其用法，教會學(xué)生怎樣用正確的符號完成文章的修改任務(wù)。同時，利用屏幕投影讓學(xué)生清晰地觀看整個修改過程，了解不同符號的內(nèi)在含義和使用規(guī)則，使學(xué)生在自主修改文章時能夠有章可循。

其次，對修改方法進(jìn)行示范。大量教學(xué)實踐證明，學(xué)生的作文幾經(jīng)朗讀，各種問題便暴露無遺。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，可指名作者在全班同學(xué)面前大聲朗讀，讓自己和同學(xué)們的耳朵當(dāng)“老師”，共同聽出作文中不夠流暢、通順的地方，甚至是繞口的地方，反復(fù)研讀，斟酌詞句。學(xué)生通過朗讀來修改作文，能在調(diào)動各種感官參與作文修改的同時激發(fā)語感，進(jìn)而找到文章中存在的問題，對其進(jìn)行修改。同時，通過推敲文章內(nèi)容，學(xué)生可能還會找到更準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)同樣的語義，或者使用更好的表達(dá)方式為文章增添色彩。

二、師生攜手，形成能力

教師向?qū)W生演示如何批改文章就是為了教會學(xué)生如何對文章進(jìn)行修改。在教授幾堂示范課之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生親身體驗如何批改作文，從而把學(xué)到的修改知識變成為自身寫作技能。

一般情況下，在對作文進(jìn)行批改時需要完成兩部分，分別為“批”和“改”?！芭庇挚梢苑譃槊寂涂偱ψ魑倪M(jìn)行眉批就是需要讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)，對重點(diǎn)問題加以解決。因此，教師需要對典型文章進(jìn)行集體講解，然后通過投影引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行眉批。在進(jìn)行眉批時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生耐心細(xì)致地逐句逐段品讀、修改，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的遣詞造句等進(jìn)行分析。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，告知學(xué)生清晰的脈絡(luò)、緊湊的結(jié)構(gòu)是優(yōu)秀習(xí)作不可或缺的重要因素;需要帶領(lǐng)學(xué)生對文中所運(yùn)用的寫作手法進(jìn)行分析，在眉批上要得以體現(xiàn);需要強(qiáng)調(diào)在寫眉批時應(yīng)當(dāng)將鼓勵作為出發(fā)點(diǎn)，以鼓勵性和建設(shè)性的批語激發(fā)同伴的習(xí)作熱情，提高同伴習(xí)作和批改的能力，不能用簡單粗暴的批評方式進(jìn)行批注。

總批的位置通常處于文章末尾處?？偱菍ξ恼碌恼w點(diǎn)評，要按照不同作文訓(xùn)練要求展開針對性的評價?？偱哪康木褪且屗袑W(xué)生都能夠從批注中有所提升。學(xué)生在寫作能力上的差異非常顯著，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注時要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的總批。通常要選擇不同層次的文章進(jìn)行批改，讓學(xué)生清楚地了解不同文章要如何從謀篇布局、取材立意、手法運(yùn)用、深化中心等方面進(jìn)行評價和批注，切實提升學(xué)生品讀作文、修改作文的技能技巧。

三、組內(nèi)互評，合作探究

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”在作文批改中，教師應(yīng)當(dāng)通過上述兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)讓習(xí)作水平較高的學(xué)生熟練掌握正確的文章批改方法，然后成立作文修改小組，讓這些修改能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。教師要將班級內(nèi)不同水平學(xué)生平均分配到各個小組中，每個小組由組長對組內(nèi)成員的作文評改負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)成員共同完成組內(nèi)作文評議和修改任務(wù)，合作探究組內(nèi)作文評改的有效模式和方法，幫助每個成員在互相評議、合作修改的過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從寫作的訓(xùn)練要求出發(fā)，判斷所使用的素材、文章布局與訓(xùn)練要求是否吻合，是否做到了文章內(nèi)容具體、詳略得當(dāng)，文章的情感是否真實。

在互評的過程中，學(xué)生需要找到習(xí)作的閃光點(diǎn)，需要找到哪里有待提升，并對這些問題進(jìn)行認(rèn)真思考，從而明確應(yīng)該怎樣對文章進(jìn)行修改。學(xué)生在批改過程中，對于非常確定的問題可直接用相應(yīng)的符號作標(biāo)記，如果存在疑慮則可以在組內(nèi)交流討論，確定正確的修改方法。在共同批改和討論的過程中，學(xué)生既能夠厘清自身思路，又能夠產(chǎn)生思維碰撞的火花，還能夠了解別人的寫作思路，實現(xiàn)思維拓展的同時作文水平也能邁上一個新的臺階。

四、自主修改，錘煉技能

通過教師一系列的修改訓(xùn)練之后，學(xué)生基本上培養(yǎng)了良好的作文修改習(xí)慣，并具備一定的作文修改能力。在此基礎(chǔ)上教師要鼓勵學(xué)生勇于嘗試，從習(xí)作要求出發(fā)，總結(jié)自己文章中的閃光點(diǎn)，并找到自己在寫作中存在的問題，運(yùn)用在班上和組內(nèi)學(xué)到的修改方法和技能反復(fù)朗讀自己的作文，練習(xí)給自己寫眉批和總批，讓每個學(xué)生都能夠獨(dú)立自主地完成作文修改;要鼓勵學(xué)生按照批注耐心細(xì)致地修改作文，使其在語言表達(dá)、突出中心、技巧運(yùn)用等方面更加完美，更能抒發(fā)自己的真情實感。在學(xué)生修改的過程中教師要巡視，并給予必要的指導(dǎo)。對于學(xué)生忽略的部分要進(jìn)行點(diǎn)撥，以促使學(xué)生在反復(fù)實踐中不斷錘煉和提升自主修改作文的技能。

五、及時反饋，鞏固成效

在引導(dǎo)學(xué)生開展作文自評及互評之后，教師還需要對文章進(jìn)行二次修改。即對學(xué)生評改后的文章進(jìn)行審閱，了解學(xué)生在寫作方面所取得的進(jìn)步，并總結(jié)學(xué)生所存在的問題。對于具有普遍性的問題要及時講評，讓學(xué)生注意并糾正。同時，教師還要針對學(xué)生的評價進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生樹立起責(zé)任感，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。對于學(xué)生評價中不夠合理的部分，也要予以糾正。在此基礎(chǔ)上，教師可以篩選優(yōu)秀作文進(jìn)行張貼，讓學(xué)生利用課余時間賞讀和評價，或者將學(xué)生的優(yōu)秀作文打印匯編，出版《班級優(yōu)秀作文選》，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，真正愛上習(xí)作，并且樂于修改。

在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是語文課標(biāo)對學(xué)生能力要求之一。而借助學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多元互動，能夠讓學(xué)生直接參與到文章批改活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和修改能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：湯娟（1978— ），女，江蘇揚(yáng)州人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）