閔秋月

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)教師與家長(zhǎng)在家校合作角色定位方面存在的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)、教師對(duì)家長(zhǎng)角色重視不夠、教師和家長(zhǎng)對(duì)對(duì)方角色期待過(guò)高等，分析影響家校合作角色定位的因素，提出指導(dǎo)小學(xué)教師與家長(zhǎng)在家校合作中進(jìn)行正確角色定位的策略：完善家校合作政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu);強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)的角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的角色意識(shí);引領(lǐng)社會(huì)輿論導(dǎo)向，改變角色評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】家校合作 小學(xué)教師 小學(xué)家長(zhǎng) 角色定位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0009-03

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)——最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合?！盵1]家校合作是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，是教師與家長(zhǎng)平等對(duì)話、相互溝通的過(guò)程。而小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段家長(zhǎng)與教師建立良好的合作關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。但是，在家校合作的過(guò)程中，小學(xué)教師與家長(zhǎng)的角色錯(cuò)位現(xiàn)象頻出，嚴(yán)重影響了家校合作的質(zhì)量，也不利于學(xué)生的良性發(fā)展。因此，本文旨在探究小學(xué)教師與家長(zhǎng)角色定位存在的問(wèn)題及影響因素，并為指導(dǎo)小學(xué)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行正確的角色定位提供建議。

一、角色的概念

“角色”最初是戲劇術(shù)語(yǔ)，指的是演員在舞臺(tái)上根據(jù)劇本要求扮演某一特定的人物形象。一些社會(huì)學(xué)研究者認(rèn)為：“角色就是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。”[2]教師和家長(zhǎng)由于身份的不同，在社會(huì)中扮演著不同的角色，特定的社會(huì)角色要求教師和家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)一定的責(zé)任，履行不同的義務(wù)。在家校合作過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的角色指的是小學(xué)教師和家長(zhǎng)為行使與其身份地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和履行與其身份地位相一致的義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度與行為模式的總和。

二、小學(xué)教師與家長(zhǎng)在家校合作角色定位方面存在的問(wèn)題

清楚準(zhǔn)確地理解自身角色是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際交往中，部分小學(xué)教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作中自己及對(duì)方應(yīng)該扮演的角色缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自己角色應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)不明確，表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度也存在偏差。

（一）家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)

有些小學(xué)家長(zhǎng)缺乏積極參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育是他們的權(quán)利和義務(wù)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子上學(xué)時(shí)，教育孩子的責(zé)任在學(xué)校和教師身上，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)孩子的生活起居，做好后勤工作。擁有這種思想的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該也要扮演家庭教育者的角色，因此很少參與到子女的教育中。其次，有些父母只期望孩子成龍成鳳，只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只在智育方面與學(xué)校配合，忽視對(duì)孩子的德育，或?qū)⒆影僖腊夙槨⑷纹浒l(fā)展，或?qū)⒆舆^(guò)于嚴(yán)厲、經(jīng)常打罵。還有一些家長(zhǎng)覺(jué)得自身文化水平不高，沒(méi)有能力參與或十分抵觸學(xué)校組織的教育活動(dòng)。近年來(lái)，微信群成為家校溝通合作的重要渠道，但在日常交往中，許多家長(zhǎng)屬于邊緣性人物，基本不在群里發(fā)言，也很少參與群互動(dòng)。

（二）教師對(duì)家長(zhǎng)角色重視不夠

一些小學(xué)教師認(rèn)為他們?cè)诩倚：献髦刑幱诮^對(duì)的主導(dǎo)地位，忽視了父母在其中扮演的重要角色。教師應(yīng)該是家校合作的組織者、指導(dǎo)者和參與者，與家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)。但是，在實(shí)際工作中，教師卻將自己置于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。例如，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師只會(huì)將學(xué)生的在校表現(xiàn)及考試成績(jī)告知家長(zhǎng)，很少討論教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的問(wèn)題。而家長(zhǎng)通常只會(huì)被動(dòng)接收教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)及對(duì)家長(zhǎng)的要求，他們很少積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)與交流。這種單方面的信息傳遞削弱了家長(zhǎng)會(huì)的作用，忽視了家長(zhǎng)的角色，家長(zhǎng)參與往往只是一種形式。還有部分教師認(rèn)為家長(zhǎng)與他們的教育理念不同，缺乏參與學(xué)校合作的意識(shí)，在教育孩子方面很難達(dá)成共識(shí)，家校合作工作難以開(kāi)展。

（三）教師和家長(zhǎng)對(duì)對(duì)方角色期待過(guò)高

部分小學(xué)教師和家長(zhǎng)將教育學(xué)生的重任寄希望于對(duì)方身上，對(duì)對(duì)方有過(guò)高的期待。研究表明，一些教師希望父母作為支持者和學(xué)習(xí)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而許多家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行溝通時(shí)通常扮演著挑剔者和批判者的角色。教師對(duì)過(guò)度期待的父母感到氣憤，對(duì)那些自以為是教育專(zhuān)家并懷疑教師的判斷力的父母感到厭煩，對(duì)那些不斷批評(píng)現(xiàn)有教育制度的家長(zhǎng)更是牢騷滿腹。相反，當(dāng)父母感謝教師、支持教師的工作并贊同教師的意見(jiàn)時(shí)，教師會(huì)感到高興。教師和家長(zhǎng)對(duì)對(duì)方的角色持有過(guò)高的期待而當(dāng)對(duì)方達(dá)不到自己的期待值時(shí)，雙方都會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，從而影響家校合作的有效達(dá)成。

三、影響小學(xué)教師與家長(zhǎng)家校合作角色定位的因素

影響小學(xué)教師與家長(zhǎng)角色定位的因素有很多，不僅教師、家長(zhǎng)在自身的角色認(rèn)知及行為上存在問(wèn)題，還有著深刻的社會(huì)根源。

（一）缺乏政策法規(guī)的保障和有效的家校合作機(jī)構(gòu)

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列有關(guān)家庭與學(xué)校合作的教育法規(guī)和政策文件，但幾乎沒(méi)有關(guān)于家校合作的專(zhuān)門(mén)性文件，相關(guān)的政策法規(guī)只強(qiáng)調(diào)學(xué)校要指導(dǎo)父母進(jìn)行家庭教育、家長(zhǎng)要配合學(xué)校工作，而沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的保障體系，家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的教育管理，他們的積極性和主動(dòng)性難以得到發(fā)揮。這導(dǎo)致小學(xué)教師和家長(zhǎng)意識(shí)不到自己在家校合作中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的合作。

目前我國(guó)家校合作的機(jī)構(gòu)主要是家長(zhǎng)委員會(huì)，但其發(fā)展并不成熟，許多學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)，未曾發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。在美國(guó)，家長(zhǎng)委員會(huì)已發(fā)展得十分成熟，擁有較大的權(quán)利，不僅可以參加學(xué)校管理還能罷免校長(zhǎng)，委員會(huì)成員由社會(huì)各階層的家長(zhǎng)組成，與學(xué)校進(jìn)行平等對(duì)話。反觀國(guó)內(nèi)學(xué)校，部分學(xué)校設(shè)立委員會(huì)，部分學(xué)校未曾設(shè)立，而且管理較為混亂，部分家長(zhǎng)全權(quán)包攬，其他家長(zhǎng)鮮少發(fā)言。隨著微信的使用，家長(zhǎng)委員會(huì)成員在家校群中“越權(quán)”現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，易引起其他家長(zhǎng)的不滿，影響家校合作的良性發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)的不完善難以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，致使家長(zhǎng)沒(méi)有正規(guī)的途徑和機(jī)構(gòu)了解自身的角色權(quán)利和義務(wù)，很難履行自己的職責(zé)。

（二）教師和家長(zhǎng)缺乏明確的角色意識(shí)

隨著家校合作的推行，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校活動(dòng)。但在日常交往中，他們會(huì)認(rèn)為教師是專(zhuān)門(mén)從事教育工作的人，家長(zhǎng)不能直接干預(yù)學(xué)校的日常教育和決策工作。主要原因是，在他們看來(lái)，家長(zhǎng)由于教育水平存在差異，參與教育工作會(huì)給學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)一定的阻礙。其次，受到傳統(tǒng)文化的影響，一些教師和家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)就是教書(shū)育人，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活。在這種觀念的影響下，學(xué)生家長(zhǎng)就會(huì)放任不管，將教育孩子的責(zé)任交給學(xué)校，忽視自己在孩子成長(zhǎng)中的作用。另外，還有部分教師將教育學(xué)生的責(zé)任更多地寄希望于家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)抱有過(guò)高的期待，弱化了自身的角色責(zé)任。由此可見(jiàn)，由于小學(xué)教師和家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)不明確，不了解自身應(yīng)有的角色權(quán)利和義務(wù)，教師和家長(zhǎng)之間缺乏信任和理解，家校合作困難重重。

（三）部分家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)偏低

隨著改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)民的整體文化素質(zhì)越來(lái)越高，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，部分地區(qū)尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)仍處于較低水平。家長(zhǎng)受教育水平較低將直接影響他們參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性，而且不同教育程度的父母在家?；顒?dòng)中的態(tài)度和行為也會(huì)截然不同。受教育程度較低的家長(zhǎng)容易對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，回避學(xué)校組織的活動(dòng)，造成主體的缺位，家校雙方難以達(dá)成合作。此外，受教育水平較低的家長(zhǎng)總認(rèn)為自己與教師處于不平等的地位，在與教師溝通的過(guò)程中缺少話語(yǔ)權(quán)，經(jīng)常被動(dòng)接收教師傳遞的信息。受教育程度較高的家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家校合作的重要性，主動(dòng)積極地參與學(xué)校的活動(dòng)，在與教師的交流互動(dòng)中能夠表達(dá)自己的見(jiàn)解，能夠了解家長(zhǎng)所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，而不是將教育孩子的責(zé)任完全交付到學(xué)?；蚪處熓种小８改甘芙逃潭鹊母叩驮谝欢ǔ潭壬蠜Q定了他們?cè)诩倚：献髦械慕巧ㄎ?，甚至影響家長(zhǎng)和教師合作的質(zhì)量。

四、指導(dǎo)小學(xué)教師與家長(zhǎng)在家校合作中進(jìn)行正確角色定位的策略

（一）國(guó)家應(yīng)建立、完善家校合作政策法規(guī)和組織機(jī)構(gòu)

家校合作中，小學(xué)教師和家長(zhǎng)角色的正確定位需要健全的政策法規(guī)的保障。目前，與教育發(fā)展程度較好的國(guó)家相比，我國(guó)在家校合作立法上仍然不夠完善，對(duì)教師和家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)界定較為模糊。因此有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)積極配合立法機(jī)構(gòu)加快制定適合實(shí)際國(guó)情的家校合作法律法規(guī)，健全家校合作方面的相關(guān)制度，從制度層面明確家校合作雙方的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，讓教師和家長(zhǎng)的角色定位有據(jù)可依，特別是在法律上保障相對(duì)處于弱勢(shì)地位的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的權(quán)利，[3]讓家長(zhǎng)有權(quán)對(duì)學(xué)校教育提出意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)家校合作功能的最優(yōu)化。

政策法規(guī)的實(shí)施還需要組織機(jī)構(gòu)的保障。家長(zhǎng)需要相應(yīng)的家校合作組織機(jī)構(gòu)的幫助與指導(dǎo)，明確自身應(yīng)承擔(dān)的角色責(zé)任和享有的權(quán)利，提高參與學(xué)校活動(dòng)的積極性。我國(guó)應(yīng)該在借鑒教育領(lǐng)先國(guó)家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)國(guó)情建立自上而下的家校合作組織機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)辦教師與家長(zhǎng)交流會(huì)，幫助家長(zhǎng)和教師明確自身的角色擔(dān)當(dāng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)，推動(dòng)家校合作的發(fā)展。

（二）教師和家長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識(shí)

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師做到：平等對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，不以粗魯言行對(duì)待家長(zhǎng)。[4]因此，在與家長(zhǎng)溝通交往的過(guò)程中，教師應(yīng)首先明確自身的職責(zé)，強(qiáng)化自身的角色意識(shí)。教師作為家校合作的組織者和參與者，本著為學(xué)生更好發(fā)展的初衷與家長(zhǎng)進(jìn)行交往，以一種平等對(duì)話的方式與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)校工作和學(xué)生情況，家長(zhǎng)不是教育的對(duì)象而是家校合作的參與者，教師要明確雙方的角色定位。其次，教師應(yīng)在日常交往與培訓(xùn)中總結(jié)與家長(zhǎng)交往的經(jīng)驗(yàn)，多注意與家長(zhǎng)溝通時(shí)的技巧和方式，審視自己的角色行為是否符合規(guī)范，促進(jìn)家校合力的形成，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

作為學(xué)校教育的重要支持力量，小學(xué)家長(zhǎng)在家校合作中應(yīng)增強(qiáng)自身作為家校合作支持者和參與者的角色意識(shí)，主動(dòng)參與家?；顒?dòng)，不應(yīng)抵觸與教師的交往。家長(zhǎng)和教師的共同目的都是為了讓孩子能夠得到更好的發(fā)展，基于此，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)向教師了解孩子的情況，給出自己的意見(jiàn)和建議。另外，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與一些學(xué)校開(kāi)展的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，更新自己的教育理念，了解家校合作的價(jià)值，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，促使家長(zhǎng)由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

（三）社會(huì)應(yīng)引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，改變角色評(píng)價(jià)

小學(xué)教師和家長(zhǎng)對(duì)自身角色定位不清晰，不僅是教師和家長(zhǎng)自身的問(wèn)題，在一定程度上與社會(huì)傳統(tǒng)觀念和輿論導(dǎo)向密切相關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、家校合作的參與者，他們的任務(wù)不僅在于“教書(shū)”，更重要的是“育人”。社會(huì)應(yīng)形成良好的輿論導(dǎo)向，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓教師只抓學(xué)習(xí)，與家長(zhǎng)交流溝通也只停留在學(xué)習(xí)層面，而忽視學(xué)生發(fā)展的其他方面。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該全面綜合地評(píng)價(jià)教師，引導(dǎo)教師形成正確的角色定位，拓寬教師與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容，重視學(xué)生的全面發(fā)展。

同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)矯正自身的角色定位，家長(zhǎng)不僅應(yīng)該保障孩子的衣食住行，還應(yīng)該多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，配合學(xué)校的工作。大眾媒體應(yīng)該多宣傳家校合作的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)明確自己的角色，無(wú)論自身的背景、學(xué)識(shí)如何，家長(zhǎng)都應(yīng)該積極參與學(xué)校教育活動(dòng)，以一種平等的身份與教師進(jìn)行交往，促進(jìn)家校合力的形成，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，可以優(yōu)化教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該增強(qiáng)自身的角色認(rèn)識(shí)，攜手并進(jìn)，共同努力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡芳.我國(guó)中小學(xué)家校合作的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（2）

作者簡(jiǎn)介：閔秋月（1994— ），女，遼寧師范大學(xué)研究生，主要研究方向：教育學(xué)原理。

（責(zé)編 秦越霞）