趙丹萍

(運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西運(yùn)城，044000)

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出：要加快發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，重視培養(yǎng)具有工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。在高等職業(yè)教育中，“怎樣整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)”“怎樣統(tǒng)籌安排學(xué)生的課程體系”“怎樣提高學(xué)生的職業(yè)能力”已成為職業(yè)教育急需重視的問(wèn)題。“無(wú)機(jī)化學(xué)”是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的首要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高中或中職教學(xué)和高職教學(xué)的銜接點(diǎn)，為后續(xù)“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”“生物化學(xué)”及專業(yè)課“微生物檢驗(yàn)”“臨床檢驗(yàn)”等其他課程的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。要使教學(xué)內(nèi)容更符合教學(xué)實(shí)際，更符合崗位需求，就要編寫(xiě)具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色，能貫通相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材。

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“無(wú)機(jī)化學(xué)”既是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。之前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)選用的教材有宋克讓主編、華中科技大學(xué)出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，姜斌主編、科學(xué)出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》和牛秀明主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》。這些教材在內(nèi)容上化學(xué)理論性過(guò)強(qiáng)，未能較好地融合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)，不僅難以體現(xiàn)專業(yè)特色，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言還有相當(dāng)?shù)碾y度。如姜斌主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中溶液章節(jié)內(nèi)除了介紹濃度計(jì)算還涉及難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性，這個(gè)知識(shí)，內(nèi)容深?yuàn)W，難度過(guò)大，學(xué)生不易理解；牛秀明主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中關(guān)于pH計(jì)算的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，很多都涉及高數(shù)計(jì)算，教師在講授內(nèi)容時(shí)還需要補(bǔ)充相關(guān)高數(shù)知識(shí)，往往會(huì)造成教學(xué)重難點(diǎn)偏差；宋克讓主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)有的未考慮到檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，像化學(xué)平衡常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)可以做刪減。

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所需的化學(xué)知識(shí)分析

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為3年制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，不但對(duì)專業(yè)人才整個(gè)培養(yǎng)方案的有效實(shí)施有著承上啟下的作用，而且對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)又起著承前啟后的作用。因此，“無(wú)機(jī)化學(xué)”教材要以無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，同時(shí)還要有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的延伸，可以體現(xiàn)出專業(yè)特色，反映專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、各個(gè)教材的分析及專業(yè)教師的交流，匯總出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課所需的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。

表1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需求

三、“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材編寫(xiě)思路

在“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材的編寫(xiě)過(guò)程中，必須考慮上述原則，優(yōu)化內(nèi)容體系，在專業(yè)課需要的知識(shí)基礎(chǔ)上，提高就業(yè)崗位需求者的知識(shí)能力，將理論性較強(qiáng)的知識(shí)盡量做刪減。同時(shí)，校本教材編寫(xiě)還要注重學(xué)生情感、理想及價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)社會(huì)科學(xué)與人文精神的融合，在內(nèi)容中滲透新時(shí)代社會(huì)關(guān)注的新熱點(diǎn)，例如綠色化學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)、思政元素等，既展示無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展前沿，強(qiáng)化化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)之間的聯(lián)系，又讓學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上得到道德品質(zhì)的提升。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，教材的形式不僅僅只限于紙質(zhì)版，不同類型的數(shù)字化教材也孕育而生?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材中還應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)手段開(kāi)發(fā)匹配的微課視頻、CAI教材、網(wǎng)上教材等校本教學(xué)資源，同時(shí)，設(shè)置與之相適應(yīng)的試題庫(kù)，將這些配套的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起，充分保證校本教材的實(shí)用性，發(fā)揮校本教材在教學(xué)過(guò)程中的高效作用。

四、“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材編寫(xiě)原則

(一)綜合性原則

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自高中和對(duì)口升學(xué)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課被安排在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，是高中或中職教學(xué)和高職教學(xué)的銜接點(diǎn)，是一門(mén)承前啟后的基礎(chǔ)課程。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課做整合，使教材既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成高效的學(xué)習(xí)方法。[1]

(二)實(shí)用性原則

校本教材要以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)內(nèi)容選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，注重前后知識(shí)間的銜接，按照理論聯(lián)系實(shí)際原則設(shè)計(jì)教材內(nèi)容?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材中可設(shè)置“案例分析”“實(shí)踐探索”“知識(shí)小百窗”“討論探究”等模塊體系。如在常量元素與微量元素的章節(jié)內(nèi)引入鈣、磷、鎂代謝與微量元素的檢驗(yàn)方法，并利用微信、微課等現(xiàn)代手段，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到元素檢驗(yàn)的技術(shù)方法。為提高學(xué)習(xí)興趣，教材中在電極電勢(shì)章節(jié)里還可以添加光伏發(fā)電等新能源開(kāi)發(fā)和利用的知識(shí)，添加疾病治療的心臟起搏電池裝置、碳酸鋰治療狂躁性抑郁癥等醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)豐富校本教材內(nèi)容。[2]除此之外，在教材內(nèi)容設(shè)置中，還要考慮學(xué)生的素質(zhì)教育，將思政元素深入到知識(shí)體系，如在講滲透現(xiàn)象這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以將等滲、高滲及低滲概念做一延伸，列舉臨床實(shí)例或以視頻形式展示，來(lái)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

(三)適中性原則

“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材不僅要在內(nèi)容和形式上有所突破，還要注重優(yōu)化內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和基礎(chǔ)能力對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，在增強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，添加前沿知識(shí)，刪減過(guò)于陳舊和理論性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)，重視基本知識(shí)、基本概念及理論的編寫(xiě)，以強(qiáng)化基本技能為主，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)。[3]同時(shí)，在教材編寫(xiě)時(shí)要注意內(nèi)容精確，突顯重難點(diǎn)。例如，“難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性”內(nèi)容較難，且前后內(nèi)容銜接性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，可以刪減濃度計(jì)算方面的內(nèi)容，增加相關(guān)計(jì)算實(shí)例，并與醫(yī)學(xué)濃度計(jì)算相聯(lián)系，突出濃度計(jì)算的重要性。對(duì)于涉及計(jì)算的公式，教師最好只要求學(xué)生掌握公式使用，不建議做理論推導(dǎo)，像化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡章節(jié)，學(xué)生只需要掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的因素，會(huì)對(duì)平衡移動(dòng)進(jìn)行判斷，而對(duì)其相關(guān)計(jì)算不做要求。

一本好教材可使學(xué)生終身受益，因此，“無(wú)機(jī)化學(xué)”校本教材要注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。合理的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)可以讓教材更有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。