李嚇琴，黃曉麗

(福建建筑學校，福建福州，350007)

一、當前中職學校德育工作現(xiàn)狀研究的背景

2017年《福建省現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2017—2020年)》提出積極推行現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制，推廣“校企雙制、工學一體”的產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制作為校企合作深入開展而形成的一種人才培養(yǎng)模式，正成為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)大軍所需人才的重要手段?，F(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革使中職學校德育工作面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。這一模式下如何改進和完善中職學校德育工作成為新時期、新階段中職學校的一大難題。本次調(diào)研，旨在摸清現(xiàn)代學徒制下中職德育工作現(xiàn)狀，分析存在的問題，了解廣大師生對加強德育工作的意見與建議，為進一步提升現(xiàn)代學徒制下中職德育工作的實效性提供一定的依據(jù)和參考。

二、調(diào)研設(shè)計與過程

(一)研究工具及設(shè)計目的

本次調(diào)研采取學?，F(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查以及企業(yè)走訪座談相結(jié)合的方式進行。學?，F(xiàn)場調(diào)研是以聽匯報、看資料、實地考察、聽課、參與師生座談會等方式進行。問卷調(diào)查是以現(xiàn)代學徒制試點教學班的師生為調(diào)查對象，發(fā)放和回收問卷，整理和分析問卷相關(guān)數(shù)據(jù)以形成研究結(jié)論。問卷調(diào)查研究采用了自行編寫設(shè)計的《現(xiàn)代學徒制下德育工作情況調(diào)查問卷(學生卷)》和《現(xiàn)代學徒制下德育工作情況調(diào)查問卷(教師卷)》。調(diào)查問卷設(shè)計目的主要為：一是了解學徒制教學班師生對學校德育工作的滿意度與建議；二是了解學徒制教學班師生認可的德育途徑；三是了解學徒制教學班師生對現(xiàn)行德育考核的看法；四是了解學徒制教學班師生對德育課程的認識和態(tài)度；五是了解學徒制教學班德育教師的師資結(jié)構(gòu)。[1]

(二)研究對象

本調(diào)查問卷采用簡單抽樣法，調(diào)查問卷發(fā)放覆蓋了福建省內(nèi)7所中等職業(yè)學校開設(shè)現(xiàn)代學徒制的14個試點教學專業(yè)，涵蓋國家級示范校、省級示范校及普通中專。調(diào)查對象為教師與學生，其中教師分德育教師和非德育教師，學生為中職現(xiàn)代學徒制試點班一年級、二年級學生。學生與教師的調(diào)查問卷都是客觀題與主觀題相結(jié)合，利用信息化手段，通過問卷網(wǎng)制作電子版調(diào)查問卷，并在網(wǎng)絡(luò)、超星學習通等學習軟件上進行發(fā)放。調(diào)研共回收問卷610份，其中，教師問卷65份、學生問卷545份，回收率為96.8%。

三、調(diào)研結(jié)果分析

(一)現(xiàn)代學徒制下中職德育現(xiàn)狀調(diào)查

對現(xiàn)代學徒制下中職德育現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞著德育重要性與實效性、德育課程與教學、德育途徑、德育評價方式、德育師資情況這五個方面展開。

1.關(guān)于德育重要性與實效性的調(diào)查

針對德育重要性與實效性的調(diào)查，學生問卷分別從學校德育課程開設(shè)情況、學生對德育重要性的認識與滿意度的角度，設(shè)置了“你所在班級是否開設(shè)有專門的德育課程”“你對自己所學課程的看法是？”“你認為學校的德育工作是否能夠提升你的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平”這三個問題，教師問卷分別從教師對德育的態(tài)度與看法的角度，設(shè)置了“你對自己所任教課程的看法是？”“你認為學校的德育工作是否能夠提升學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平？”這兩個問題。調(diào)查結(jié)果表明，福建省內(nèi)開設(shè)有現(xiàn)代學徒制試點班的中等職業(yè)學校能夠堅持正確的育人導向，把德育放在重要的位置。100%的學校開設(shè)德育課程并開展了相關(guān)的德育活動。值得注意的是，盡管學校開展了德育工作，但實效性并不理想，仍然有部分學生沒有認識到德育課程的重要性。有25.6%的學生選擇“德育課不重要，可有可無”，而教師對德育課程的態(tài)度則較為理性，普遍能夠認識到德育的重要性。在師生對德育工作的滿意度的調(diào)查上，除了通過師生座談了解外，研究還通過問卷中設(shè)計“你認為學校德育工作是否能夠提升你的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平？”這一問題進行了解。僅有35.4%的學生明確認為學校的德育工作能夠提升其道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平，但對教師的調(diào)查卻表明有75.4%的教師認為學校的德育工作能夠提升學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)水平，師生對德育實效性的評價存在著不小的差異。

表1 學生對德育重要性的認識

表2 學生對德育工作的滿意度

2.關(guān)于德育課程與教學的調(diào)查

針對德育課程與教學的調(diào)查，學生問卷分別從德育課程的內(nèi)容、德育教學方法認可度的角度，設(shè)置了“你認為對于學徒制試點教學班最需要加強哪些方面的教育” “你希望老師使用哪些教學方法”這兩個問題，教師問卷分別從教師對德育的課程的內(nèi)容選擇、德育教學方法使用的角度，設(shè)置了“您認為學徒制試點教學班最需要加強哪些方面的德育教育(多選)”“您在德育教學中經(jīng)常使用哪些教學方式”這兩個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，學生在回答“對于學徒制試點教學班最需要加強的教育”這一問題時，40.8%的教師選擇“職業(yè)道德教育”，58.4%的學生選擇“行業(yè)與企業(yè)文化素養(yǎng)訓練”。由此可見，學徒制試點教學班德育內(nèi)容雖然豐富多樣，但是針對性并不強，并沒有體現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)特色，學生職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有待提升，職業(yè)道德與企業(yè)文化也并沒有真正進入德育課程體系。在對德育課中教學方式的調(diào)查中，學生喜愛的教學方式是案例分析法、情境教學法以及活動教學法，占比分別為64.8%、48.9%、67.5%，最不受歡迎的是講授法，占比僅有17.5%。而教師經(jīng)常使用的教學方式中講授法占比69.7%，位居第一，緊隨其后的是討論法和案例教學法。由此可見，現(xiàn)代學徒制下，中職德育課教學方式仍以講授法、討論法和案例分析法為主，情境教學法、活動教學法等實踐性較強的教學法雖受到學生較大的認可，但教師在德育教學實際中使用較少。

圖1 對于學徒制試點教學班最需要加強的教育

圖2 德育教學中的教學方式

3.關(guān)于德育途徑的調(diào)查

針對德育途徑的調(diào)查，師生問卷分別從德育途徑的參與度、認可度的角度，設(shè)置了“你認為對于學徒制試點教學班以下德育途徑中哪些教育效果較好(多選)” “你參與學校的哪些德育途徑(多選)”“您所在學校目前采用哪些德育途徑(多選)”這三個問題。調(diào)查結(jié)果表明，在多種德育途徑中，學生對大型教育活動參與度、認可度最高，36.7%的學校經(jīng)常開展大型教育活動。對學生的調(diào)查表明，學生認為教育效果較好的德育途徑為大型教育活動、企業(yè)師傅言傳身教、企業(yè)德育實踐及個別學生榜樣示范。然而，大多數(shù)學校目前主要采用的德育途徑則是德育課教學、大型教育活動、個別學生榜樣示范等，占比分別42.6%、36.7%、28.7%。由此可見，雖然企業(yè)德育實踐及言傳身教在學生中認可度較高，但學生的參與度并不高，這與學校的校企德育途徑的開拓不積極有較大關(guān)系。

圖3 關(guān)于德育途徑的調(diào)查

4.關(guān)于德育師資隊伍的調(diào)查

針對德育師資的調(diào)查，主要分為教師隊伍的學歷、職稱、年齡、人員構(gòu)成四個維度，在教師卷中設(shè)置了“您的學歷為？” “您的職稱是？”“您的年齡是？”這三個問題，在學生卷中“你接受的德育知識主要來自？”這一問題則調(diào)查德育師資隊伍的人員構(gòu)成。通過學?，F(xiàn)場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各中職學校都擁有人數(shù)飽滿的德育教師隊伍，但德育管理隊伍素質(zhì)參差不齊。從學歷和職稱維度上看，?？埔韵聦W歷(包括?？?及初級以下職稱(包括初級職稱)人員仍占有一定比例。再者，從年齡結(jié)構(gòu)上看，中職院校德育教師中年以上年齡的教師居多，青年教師較少，占比分別為30歲以下16.7%，31—40歲28%，41—50歲38.7%，50歲以上16.6%。目前德育師資隊伍人員構(gòu)成主要有德育課教師、生管老師和班主任。學生在回答目前“你接受的德育知識主要來自？”這一問題時，87.5%選擇德育課教師、生管教師及班主任，只有9.8%的學生選擇企業(yè)師傅。由此可見，企業(yè)師傅并沒有積極地參與到學生的德育工作中，即使有極少部分師傅關(guān)心學徒的道德教育，教育的方式也是較為零散和隨意的。

5.關(guān)于德育考核方式的調(diào)查

針對德育考評的調(diào)查，在學生卷與教師卷中均有體現(xiàn)，學生卷中設(shè)置了“你所在學校的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題，在教師卷中則設(shè)置了“您所任教的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題。對德育評價的調(diào)查中，教師在回答“您所任教的學徒制試點教學班德育評價的方式有哪些”這一問題時，64.6%的教師選擇“德育課程考試成績與平時課堂表現(xiàn)結(jié)合”，30.4%的教師選擇“以德育課程考試成績?yōu)橹鳌保挥?%的教師選擇“德育課程考試成績、平時課堂表現(xiàn)與在企業(yè)中實踐情況相結(jié)合”。由此可見，德育考核的主體主要為德育教師，家長、學生、企業(yè)并沒有參與到德育考核工作中，存在著德育評價主體單一的情況。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制下的中職德育工作呈現(xiàn)出普遍重視但實效性不強，在課程與教學方式上有所創(chuàng)新但欠缺實踐性，在德育途徑上方式豐富但與企業(yè)合作不緊密，在德育師資隊伍上人員飽和但素質(zhì)參差不齊，在德育評價方式上主體單一的現(xiàn)狀。[1]

(二)現(xiàn)代學徒制下中職德育現(xiàn)狀的原因分析

在德育現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，造成當前中職德育工作問題的原因主要可以歸結(jié)為以下幾個方面。

1.師生對學徒制的認識偏差

現(xiàn)代學徒制作為一項育人新模式在諸多方面的變革還未在各中職學校得到深入廣泛的落實，師生對現(xiàn)代學徒制的認識還處于初級階段。[2]學生容易出現(xiàn)重視實訓與企業(yè)實踐，輕視公共基礎(chǔ)課程的錯誤認知。再者，現(xiàn)實中仍有相當比例的德育工作者未深刻領(lǐng)會現(xiàn)代學徒制的精神，依然固守著原有的教學理念，以教師為中心的單向灌輸?shù)慕虒W模式仍在中職課堂中廣泛使用。部分德育教師缺乏對學生進行引導的責任感，甚至部分德育工作者對育人模式的創(chuàng)新持抵觸態(tài)度，德育工作嚴重與現(xiàn)實生活及時代脫軌，教育工作處于封閉、滯后的狀態(tài)等。

2.德育師資隊伍參差不齊

德育師資隊伍不僅包括德育教師還包括科任教師、企業(yè)師傅、班主任以及生管教師，隊伍龐大但素質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)代學徒制實行雙導師制，學校的教師和企業(yè)的師傅都是學生的導師，企業(yè)的高級技能型人才加入了教師隊伍，承擔了一定的教育教學任務(wù)，而企業(yè)師傅并未接受過系統(tǒng)的教育教學能力訓練，教育教學能力比較不足。從德育的角度說，要求企業(yè)師傅將德育有機融入專業(yè)學科幾乎難以實現(xiàn)，這使得德育工作開展的難度增加。另外，師生座談顯示，部分中職班主任和生管教師專業(yè)素質(zhì)不足，缺乏先進的教育理念，管理方式簡單粗暴，難以適應(yīng)新時期德育工作的新要求。同時，在中職德育教師隊伍中，專業(yè)不對口的現(xiàn)象仍然存在，有一定比例的德育課教師是由其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗或兼職任教。德育教師參加培訓學習的機會較其他專業(yè)課教師本來就少，能夠堅持學習提升、科研創(chuàng)新的教師更是少之又少。有部分老教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏教育激情，散失自我提升的動力，長期缺少企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷，這在一定程度上影響德育師資隊伍整體素質(zhì)的提升。[3]

3.德育教學方式知行脫軌

與傳統(tǒng)課堂的教學方式相比較，現(xiàn)代學徒制下的教學方式發(fā)生了較大改變。傳統(tǒng)課堂中的“教師教學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煾到掏降軐W”“在崗位訓練中學”“在工作任務(wù)中學”的教學模式。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，除了課堂教學和實踐教學之外，認知實習、崗位實踐、頂崗實習等多元化的教學形式得以實施。特別是企業(yè)崗位實踐、跟崗實踐等教學形式的開展，校外實踐教學的實施，校外教學資源和場地增加，都給德育工作帶來了難題。中職學校在德育教學中片面強調(diào)德育知識的課堂教學，輕視德育實踐的育人效果，就容易導致教學方式知行脫軌。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中職學校能夠與企業(yè)合作共同育人，通過共建校內(nèi)外實訓基地、創(chuàng)業(yè)實踐平臺等校企合作的方式，提高育人質(zhì)量，師生參與校企合作育人的意愿也比較高漲。75.7%的學生愿意企業(yè)參與學校的育人工作；82.97%的教師認為行業(yè)企業(yè)應(yīng)該參與到學生的德育工作中。但盡管如此，針對德育工作方面的交流，學校與企業(yè)的聯(lián)系并不緊密。對教師的調(diào)查表明，78.4%的教師認為學校德育工作與企業(yè)很少聯(lián)系甚至幾乎沒有聯(lián)系。

4.課程體系難以凸顯企業(yè)特色

現(xiàn)代學徒制中，人才培養(yǎng)目標的變化使德育教學內(nèi)容和課程體系較之以往發(fā)生了較大變化。學生校外實踐課程增加，文化和公共基礎(chǔ)課程比例縮減，以及校內(nèi)教學的課時總量縮減等因素，都會使德育課程在教學安排上發(fā)生變化，但總體而言，中職學校的德育課程難以凸顯企業(yè)特色，較之以往的德育課程內(nèi)容并沒有太大的變化，難以適應(yīng)現(xiàn)代學徒制的育人模式要求。同時，在現(xiàn)代學徒制實施過程中，個性化和專門化的人才需求，也要求各校應(yīng)建立面向不同專業(yè)和不同學生的德育立體化課程體系，但絕大多數(shù)中職學校的德育工作仍以德育一體化的課程理念建立課程體系，使德育課程體系構(gòu)建欠缺靈活性和特殊性。[2]

5.管理制度和評價體系不夠完善

現(xiàn)代學徒制實施過程中，學校建立了適合企業(yè)特點的管理制度，管理制度變化推動了評價方式發(fā)生改變，企業(yè)與學校的二元評價制度相應(yīng)建立，也會相應(yīng)地影響到德育評價內(nèi)容和方法，推動德育評價制度發(fā)生改變。[4]但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分中職學校還未建立與企業(yè)制度相適應(yīng)的管理制度與評價體系。2017年福建省統(tǒng)一組織實施全省中職學校學生學業(yè)水平考試。為了提高學業(yè)水平測試的通過率，部分學校重視考試成績，輕視過程性評價、發(fā)展性評價的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上影響了德育實效性的評價取向。