尹 紅

(鶴崗師范高等專科學(xué)校 外語(yǔ)系,黑龍江 鶴崗 154100)

我國(guó)目前的日語(yǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，形成了比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)了大批的日語(yǔ)人才。但是過去幾十年，我國(guó)的日語(yǔ)教育體系偏重語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的日語(yǔ)人才普遍基礎(chǔ)知識(shí)過硬，但是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力不足。2010年，日本國(guó)際交流基金會(huì)基于“日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”這一理念，參照歐盟提出的《歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架》，制定了一套適用于全球背景下的《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)言的運(yùn)用和跨文化理解為目標(biāo)設(shè)定，形成了針對(duì)全球日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一套日語(yǔ)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，成為了我國(guó)日語(yǔ)教育變革的風(fēng)向標(biāo)，掀起了我國(guó)日語(yǔ)教育教學(xué)改革的熱潮。

1 《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵

《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》以能用日語(yǔ)完成什么樣的任務(wù)以及理解、尊重他國(guó)文化為日語(yǔ)教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》之樹、Can-do以及學(xué)習(xí)檔案。

1.1 《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》之樹

《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》之樹是指日本國(guó)際交流基金用一棵櫻花樹來描述語(yǔ)言交際能力和交際活動(dòng)的關(guān)系，并將這棵樹稱之為“日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)之樹”。這棵“櫻花樹”的“樹根”部分為語(yǔ)言交際能力，包括語(yǔ)言構(gòu)造能力、社會(huì)語(yǔ)言能力以及語(yǔ)用能力三部分；而“樹枝”部分為語(yǔ)言交際活動(dòng)，由接受和理解、語(yǔ)言的產(chǎn)出以及語(yǔ)言的互動(dòng)組成。

1.2 Can-do

Can-do是指日本國(guó)際交流基金會(huì)以Can-do的形式描述在何種場(chǎng)合利用日語(yǔ)能完成何種任務(wù)，并且將日語(yǔ)的使用人熟練程度劃分為6個(gè)等級(jí)，按照初級(jí)使用者、獨(dú)立使用者和熟練使用者分級(jí)如下：初級(jí)使用者包括入門級(jí)(A1)和基礎(chǔ)級(jí)(A2)，獨(dú)立使用者由進(jìn)階級(jí)(B1)和高階級(jí)(B2)組成，熟練使用者又包括流利運(yùn)用級(jí)(C1)和精通級(jí)(C2)。等級(jí)不同，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求也不同,其難度是由易到難，逐層遞進(jìn)的。

1.3 學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程記錄和保存下來，幫助學(xué)生達(dá)成課題的完成度和跨文化理解的教學(xué)目標(biāo)。它包括評(píng)價(jià)表、語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)成果等。具體的內(nèi)容如表1所示。

表1學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容

2 《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》給日語(yǔ)教育帶來的變革

2.1 變革教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化螺旋式上升模式

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一般可分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，經(jīng)常用掌握某個(gè)詞或句型等語(yǔ)言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重知識(shí)的傳遞，而《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》則側(cè)重課題的完成。教師可以借助Can-do讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)完本課可以達(dá)成什么樣的目標(biāo)以及完成什么樣的任務(wù)，其設(shè)定的基本模式應(yīng)該為Can-do(任務(wù))=條件+話題·場(chǎng)景+對(duì)象+行為[1]。也就是說，學(xué)生在何種條件、場(chǎng)景下以什么樣的日語(yǔ)水平來完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，教師可以根據(jù)JF課題的等級(jí)不同，將同一課題設(shè)計(jì)為適合初學(xué)者的活動(dòng)以及適合中高級(jí)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，為螺旋式上升模式。所謂螺旋式上升即為像螺旋一樣曲線上升，相同的知識(shí)在不同難度層級(jí)要求下難度逐漸提升。除此以外，教師還可以對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流暢度以及話題展開的程度等依據(jù)學(xué)習(xí)者能力的不同分別做不同的要求。同時(shí)，教師和學(xué)習(xí)者還可結(jié)合自身實(shí)際需要依據(jù)《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》制定專屬于自己的課題My Can-do,使日語(yǔ)學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣。

2.2 變革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)跨文化交際

語(yǔ)言作為一門工具學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教育模式都只是側(cè)重知識(shí)的接受和理解，把重點(diǎn)都放在單詞、語(yǔ)法以及枯燥的翻譯練習(xí)上，忽視了知識(shí)的產(chǎn)出與互動(dòng)，缺乏語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)言和其他工具學(xué)科一樣，需要大量的實(shí)戰(zhàn)演練才能真正習(xí)得。而《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》將全球的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者定位為在特定語(yǔ)境下需要完成某一任務(wù)的社會(huì)成員，而不僅僅是日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，這也正體現(xiàn)了跨文化交際這一教學(xué)理念。學(xué)生在課堂上有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生動(dòng)的情境，師生為了完成共同的任務(wù)而集體協(xié)作努力，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。因此，基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式正是在某一特定的話題下，師生共同協(xié)助努力去完成特定任務(wù)的教學(xué)方式，而非傳統(tǒng)的側(cè)重單詞、語(yǔ)法以及句型的知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更鮮活實(shí)用的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。

2.3 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。其中，過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的平時(shí)出勤、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及平時(shí)表現(xiàn)等，而終結(jié)性評(píng)價(jià)主要就是期末考試的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)占比百分之四十，期末成績(jī)占比百分之六十。而基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系則是一種新型的考核方式，將電子檔案納入到期末評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)里，將學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都包括進(jìn)去。然后對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核更細(xì)化了，將學(xué)生平時(shí)參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)、文化體驗(yàn)活動(dòng)以及平時(shí)的作業(yè)、試卷、PPT等均納入考核內(nèi)容，最后還有學(xué)生的平時(shí)出勤表現(xiàn)、課堂參與度以及學(xué)習(xí)上取得的一些小小成就都算進(jìn)去，考核更加全面具體，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)更有優(yōu)勢(shì)，在評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)內(nèi)容上都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

3 《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》存在的問題

雖然《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》更側(cè)重于培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，從課題的完成以及對(duì)跨國(guó)文化的理解出發(fā)培養(yǎng)日語(yǔ)人才，但是基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式并非盡善盡美，也存在著與我國(guó)日語(yǔ)教育能否完全接軌的問題。首先，筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》是以日本留學(xué)生為背景提出的，并非完全適用于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)環(huán)境都并不完全相同，所以我們不能生搬硬套，一定要結(jié)合我國(guó)日語(yǔ)教育的實(shí)際，因地制宜，才能找到最符合我國(guó)日語(yǔ)教育的教學(xué)模式。比如，我們可以結(jié)合《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出的15個(gè)主題、40項(xiàng)課題以及我國(guó)日語(yǔ)教育的實(shí)際情況，增加一些符合我國(guó)日語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者學(xué)情的相關(guān)課題，進(jìn)行實(shí)際課堂演練，而非直接照搬日本的做法。其次，雖然《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言能力設(shè)定了六大等級(jí)，但各個(gè)等級(jí)在語(yǔ)言能力方面并沒有明確的細(xì)則。[2]把教學(xué)理念通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為良好的教學(xué)成果，需要廣大的日語(yǔ)教學(xué)工作者努力實(shí)踐。日本迄今為止尚未推出與該理論緊密結(jié)合的教材，可見教師要根據(jù)6個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及具體教材細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐還需要日語(yǔ)教師做出巨大的努力和探索?？傊?，廣大的日語(yǔ)教育工作者要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位多角度入手，探索出適用于我國(guó)日語(yǔ)教育的行之有效的方法和手段，使《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》與我國(guó)日語(yǔ)教育完全接軌。

4 《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略

《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用于我國(guó)日語(yǔ)教育相對(duì)于傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，需要一套行之有效的方法和體系來發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

4.1 創(chuàng)建以話題為核心的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)法是以單詞語(yǔ)法為核心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的，基于這種教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但跨文化交際能力薄弱。針對(duì)這一特點(diǎn)，《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定則是由注重知識(shí)的傳授向目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合Can-do模式的6個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及使用的教材、學(xué)情等，圍繞某一相關(guān)話題設(shè)置學(xué)生需要完成的任務(wù)，這樣學(xué)生才能做到有的放矢，有針對(duì)性地練習(xí)并努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.2 設(shè)計(jì)以話題為中心的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多是以教材內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師按照單詞、語(yǔ)法、翻譯以及課后練習(xí)的順序向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏知識(shí)的產(chǎn)出與互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生交際能力不足。而《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定則是圍繞某一話題設(shè)定和展開的，并非把語(yǔ)言當(dāng)作一門知識(shí)，而是當(dāng)作一種技能來訓(xùn)練，將學(xué)生定位為將要完成某一任務(wù)的社會(huì)人，讓其通過圍繞某一話題逐一完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.3 采用基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的O2O教學(xué)模式

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式大多是教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地聽講，學(xué)習(xí)效率不高。隨著信息化技術(shù)的突飛猛進(jìn)，微信、微課以及慕課等逐漸地被應(yīng)用于教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。線上教育和線下教育的有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生有效增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。教師采取基于《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的O2O教學(xué)模式正是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)從線下延伸到線上，拓展了學(xué)習(xí)空間，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，變革了學(xué)習(xí)模式。教師將圍繞《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的話題相關(guān)知識(shí)放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生作為補(bǔ)充知識(shí)在線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂上增加學(xué)生完成話題任務(wù)的時(shí)間，這樣更有利于高效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.4 建立有效的自評(píng)互評(píng)體系

過去的教學(xué)評(píng)價(jià)都是基于過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，都是以教師評(píng)價(jià)為主。但是為了更有效地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況，《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系引入了電子檔案，將之前的過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了細(xì)化，同時(shí)又增加了評(píng)價(jià)的主體，將教師為主體的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀公正。

5 結(jié)語(yǔ)

我們相信，《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)日語(yǔ)教育界而言絕對(duì)是日語(yǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，給日語(yǔ)教育帶來巨大變革。它不僅指明了今后日語(yǔ)教育教學(xué)改革的方向，對(duì)于全國(guó)日語(yǔ)教育工作者和學(xué)習(xí)者而言也有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。參考《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》反思當(dāng)前日語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，完善我國(guó)當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)大綱，對(duì)當(dāng)今日語(yǔ)教育者而言是責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，對(duì)我國(guó)日語(yǔ)教育教學(xué)改革也具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。