王黎華

(上饒幼兒師范高等專科學(xué)校 小教一系，江西 上饒 334000)

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的核心因素[1]。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測性指標(biāo)，也是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要評價(jià)性指標(biāo)[2]。作為準(zhǔn)教師的師范生來說，他們的學(xué)習(xí)投入水平對自身素養(yǎng)的提高以及未來教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的影響。

心理韌性是個(gè)體面對生活逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)能力及從重大生活壓力中盡快恢復(fù)的心理反彈力，也叫心理彈性[3]。研究表明，中學(xué)生心理韌性能正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入水平[4]。教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受[5]。研究表明，師范大學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同能夠有效預(yù)測學(xué)習(xí)投入[6-7]。此外，心理韌性是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的重要因素[8]。因此我們推測心理韌性、職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間是顯著相關(guān)的，并且心理韌性會(huì)通過職業(yè)認(rèn)同來影響師范生的學(xué)習(xí)投入。這不僅可以豐富學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究內(nèi)容，也會(huì)為研究提高師范生的學(xué)習(xí)投入水平提供實(shí)證依據(jù)。本研究通過建模的方式進(jìn)行分析，探索師范生職業(yè)認(rèn)同在心理韌性和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層抽樣的方式，對江西某師范院校的師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放879份問卷，回收有效問卷847份，有效回收率96.4%。樣本年齡在17—22歲，其中男生107人，女生740人；一年級202人，二年級208人，三年級212人，四年級225人。

1.2 研究工具

1.2.1 師范生職業(yè)認(rèn)同量表

采用王鑫強(qiáng)，曾麗紅，張大均等人編制的量表[9]，包括職業(yè)意愿、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能4個(gè)維度共12個(gè)項(xiàng)目。量表采用5級評分，得分越高，表明個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同水平也越高。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

1.2.2 青少年心理韌性量表

采用胡月琴等人編制的量表[10]，包括個(gè)人力(又包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知)和支持力(包括家庭支持和人際協(xié)助)二個(gè)因子共27個(gè)項(xiàng)目。量表采用5級評分。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

1.2.3 學(xué)習(xí)投入量表(中文版)

采用方來壇等人根據(jù)Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表中文版[11]。量表共含活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)維度17個(gè)項(xiàng)目。采用7級計(jì)分，從1“從來沒有”—7“總是/每天”。本研究中總量表的內(nèi)部一致性信度為0.94。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析、相關(guān)分析和回歸分析，采用AMOS21.0軟件進(jìn)行建模，分析職業(yè)認(rèn)同在心理韌性與學(xué)習(xí)投入間的中介作用。

2 結(jié)果

2.1 職業(yè)認(rèn)同、心理韌性與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，師范生職業(yè)認(rèn)同各維度與心理韌性各維度呈正相關(guān)(r值在0.18—0.43，P值均<0.01)，與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)(r值在0.14—0.38，P值均<0.01)；心理韌性兩個(gè)因子與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)(r值在0.21—0.48，P值均<0.01)，見表1。

表1師范生職業(yè)認(rèn)同、心理韌性及學(xué)習(xí)投入各維度的相關(guān)分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

2.2 職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)分析

以學(xué)習(xí)投入為因變量，以心理韌性為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理韌性對學(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測作用(β=0.427，t=7.804，P<0．01)；職業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(β=0.364，t=8.490，P<0．01)。

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法，本研究采用 AMOS 對心理韌性、職業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析[12]。以心理韌性為自變量，職業(yè)認(rèn)同為中介變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，建立中介效應(yīng)模型。結(jié)果顯示：χ2/df=3.097,RMSEA=0.050,GIF=0.981,NFI=0.976,TLI=0.975,IFI=0.983,CFI=0.983,模型擬合良好，詳見圖1。

圖1 師范生職業(yè)認(rèn)同在心理韌性與學(xué)習(xí)投入間的中介作用

設(shè)置Bootstrap次數(shù)為5 000，采用偏差校正的非參數(shù)百分位bootstrap法估計(jì)具體中介效應(yīng)的顯著性[13],若心理韌性→職業(yè)認(rèn)同→學(xué)歷投入這條路徑中 95% 置信區(qū)間不包括零，則認(rèn)為效應(yīng)顯著[14]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0(0.040,0.195)，表明職業(yè)認(rèn)同在心理韌性與學(xué)習(xí)投入中存在顯著的中介效應(yīng)，中介效應(yīng)的大小為0.116，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的20.5%。

3 討論

研究結(jié)果顯示：師范生心理韌性與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，心理韌性可以正向預(yù)測師范生的學(xué)習(xí)投入，即心理韌性強(qiáng)的師范生學(xué)習(xí)投入水平也比較高。這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生在認(rèn)知、情感及行為等方面對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的調(diào)控，活力與專注成分就體現(xiàn)了抗壓耐挫、排除干擾、堅(jiān)持不懈的意志品格[1]，而心理韌性作為一種積極心理特質(zhì)，能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的保護(hù)性資源，幫助個(gè)體在不利情境下進(jìn)行良好應(yīng)對，保持積極的情緒狀態(tài)[15]，因而對師范生的學(xué)習(xí)投入具有積極的促進(jìn)作用。李永占研究也表明，心理韌性是影響青少年學(xué)習(xí)投入的重要內(nèi)部機(jī)制[16]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難和挑戰(zhàn)，而要維持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要良好的心理韌性，因?yàn)樾睦眄g性強(qiáng)的學(xué)生在比較高的壓力狀態(tài)下不容易受到不利因素的負(fù)面影響和干擾，更可能靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

本研究的中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同在師范生的心理韌性和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。這表明，心理韌性主要通過兩個(gè)路徑對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響: 一是直接效應(yīng)，二是通過職業(yè)認(rèn)同這一中介變量來間接影響。從具體的效應(yīng)值來看，在上述兩個(gè)路徑中心理韌性對學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)更大，這意味著學(xué)習(xí)投入主要受心理韌性的直接影響；同時(shí)，心理韌性對師范生的職業(yè)認(rèn)同也有很大的預(yù)測作用。以前也有研究表明心理韌性能顯著正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同[17-18]，這說明心理彈性高的個(gè)體更容易產(chǎn)生對職業(yè)的正面感知和積極的評價(jià)，從而維持比較高的職業(yè)認(rèn)同。而較高的職業(yè)認(rèn)同能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。王陽研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同會(huì)促使免費(fèi)師范生更多的學(xué)習(xí)投入[19]。因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同是個(gè)體對職業(yè)的一種認(rèn)知和評價(jià)，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有明確職業(yè)目標(biāo)定向的情況下，職業(yè)認(rèn)同就可能會(huì)對其學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響[20]，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。因此在將來的師范院校的教育教學(xué)過程中，既要對師范生進(jìn)行心理韌性的訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生的積極情緒，同時(shí)還要強(qiáng)化師范生對將來從事的教師工作的職業(yè)定位，從而促進(jìn)師范生對其專業(yè)的學(xué)習(xí)投入，為將來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

本研究以某師范院校的師范生為研究對象，目的是為了探究師范生的心理韌性、職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明：師范生的心理韌性和職業(yè)認(rèn)同可以較好預(yù)測他們的學(xué)習(xí)投入，職業(yè)認(rèn)同在師范生的心理韌性與學(xué)習(xí)投入之間起到部分中介作用。因此師范院校應(yīng)該適當(dāng)采取干預(yù)措施，增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性水平，進(jìn)而提高師范生的學(xué)習(xí)投入水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

由于心理韌性和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系比較復(fù)雜，對于它們之間的關(guān)系研究，需要合理利用其他的變量進(jìn)行考慮，因此我們還需要結(jié)合其他因素進(jìn)行深入研究，將多種變量進(jìn)行整合。另外本研究的樣本比較單一，因此今后要擴(kuò)大樣本的收集范圍，增加取樣調(diào)查的代表性，可以對其他大學(xué)生群體進(jìn)行比較研究,拓展研究結(jié)果的適用范圍。