徐福英 劉濤

(山東工商學院 工商管理學院，山東 煙臺 264005)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?017年2月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人(簡稱“三全育人”)的基本原則?！叭恕本C合改革既是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)[1]，要求人才培養(yǎng)系統(tǒng)的各要素都必須參與其中，作為高校人才培養(yǎng)主體的專業(yè)教師更是要履行職責，發(fā)揮作用。從當前國內(nèi)高校本科人才培養(yǎng)的模式和手段來看，導師制是專業(yè)教師參與“三全育人”的最有效載體。但從實踐來看，很多院校的本科生導師制并未充分發(fā)揮出專業(yè)教師在思想政治教育中的作用，需要按照“三全育人”的要求，從制度設計和實施環(huán)境方面加以優(yōu)化。

1 “三全育人”對本科生導師的要求和影響

導師制與學分制、班建制并稱為三大教育模式。早在14世紀，牛津大學就實行了導師制，經(jīng)過不斷完善形成了獨具特色的教育體制并為諸多院校所推崇和借鑒。導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，既關注學生的學業(yè)成長，又注重對學生品德的塑造[2]。在我國現(xiàn)行的高等教育中，碩士生、博士生的培養(yǎng)一般采用導師制，本科生教育主要采用統(tǒng)一規(guī)格的班級授課教育管理方式。隨著高等教育教學改革的深入以及對國外先進教育理論和手段的借鑒，近年來國內(nèi)高校都在本科層面探索和嘗試導師制，但多限于指導學生的專業(yè)學習與論文寫作等，在制度設計、實施條件和運行效果方面離牛津大學導師制還有相當大的差距，更達不到加強高校思想政治教育的目的[3]。因此，要通過導師制發(fā)揮專業(yè)教師在思政教育中的應有作用，必須先系統(tǒng)分析“三全育人”對本科生導師帶來的要求與影響，具體如下：

第一，“全員育人”要求導師能夠與其他培養(yǎng)主體行為協(xié)同，增大其工作復雜度?！叭珕T育人”要求公共課教師、專業(yè)教師、教輔人員、思政隊伍、管理隊伍、服務隊伍甚至離退休教師等均要參與到思政教育中來，這使得導師在工作開展中必然要與更多的培養(yǎng)主體發(fā)生相互聯(lián)系[4]。為達到協(xié)同育人，導師不僅要按照事先設計的角色定位積極履行自身職責，還要為其他主體的行為提供便利、配合或支持，這必然增大導師的工作復雜度。

第二，“全過程育人”要求導師介入學生培養(yǎng)的全過程，增加其時間和精力投入。思政教育是一項系統(tǒng)工程，各環(huán)節(jié)之間存在相當強的時序關系和邏輯關聯(lián)，這就要求導師制在時間上應當是完整的和連續(xù)的。與傳統(tǒng)的大三或大四分導師相比，“全過程育人”要求導師制涵蓋學生的整個本科階段，而不是僅在某一時間節(jié)點發(fā)揮作用，這必然增加導師的時間和精力投入。

第三，“全方位育人”要求導師在更多的方面給予學生指導，擴大其工作內(nèi)容。思政教育并非一個獨立的環(huán)節(jié)，而是融合貫穿在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中。因此，除了加強學業(yè)指導外，“全方位育人”還要求導師對學生在思想表現(xiàn)(如入黨)、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、職業(yè)發(fā)展等多個方面給予相應的指導，這必然要增加導師的工作內(nèi)容。

由上所述，“三全育人”在工作方式、投入程度、工作內(nèi)容上提高了對本科生導師的要求并帶來相應的影響。為達到“三全育人”的要求，不僅要解決導師“愿意干”的問題，既要保證導師的工作動力，解決其“干得了”的問題，還要完善導師的工作條件，這就要求高校從制度設計和實施條件層面對本科生導師制進行優(yōu)化。

2 “三全育人”背景下本科生導師的制度設計優(yōu)化

結(jié)合“三全育人”對本科生導師的要求與影響，可對其做如下優(yōu)化：

2.1 優(yōu)化本科生導師制的運行模式

按照“全過程育人”的要求，高校應確立本科生全程導師制模式，即在大一就完成導師分配且除特殊情況外(導師無法履行職責、學生轉(zhuǎn)專業(yè)或退學、新導師加入等)四年中一般不予調(diào)整。這既可以增強師生之間的了解、信任與適應，有效提升指導效果，還可以密切同一導師組不同年級學生的互動與傳幫帶[5]。該模式的運行應注意以下幾點：

第一，在明確導師任職條件、職責內(nèi)容、工作標準的基礎上，嚴格遴選導師并根據(jù)職稱、工作經(jīng)驗、責任心等合理確定指導數(shù)量(一般不超過10個學生)。

第二，導師制實施的最佳節(jié)點是在軍訓結(jié)束后的2—3周內(nèi)，原因在于：通過軍訓和前兩周的課程學習，院系可以對學生的基本情況進行摸底；軍訓結(jié)束后，學生便會開設理論課程，迫切需要理論學習和適應大學生活方面的指導；各院系一般在軍訓結(jié)束后舉行專業(yè)介紹會，就導師制等專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相關事宜情況向?qū)W生作系統(tǒng)解釋，從而有利于導師的分配。

2.2 重塑導師的角色與職責定位

“全方位育人”要求導師在學生培養(yǎng)方面承擔更多的角色與職責，而“全員育人”要求導師要與其他培養(yǎng)主體協(xié)同育人，這容易導致導師的角色模糊以及與其他培養(yǎng)主體的角色沖突。為此，必須明確本科生導師的角色與職責定位(見表1)，才能既發(fā)揮導師的專業(yè)化作用，又促進導師工作與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同。

表1“三全育人”背景下本科生導師的角色與職責定位

由表1可見，在“三全育人”背景下，本科生導師不再只是對學生進行學業(yè)指導，而是成為“學業(yè)指導者+思政輔導者+心理疏導者+職業(yè)引導者”四種角色的集合。從職責定位來看，在學業(yè)指導方面，導師除了要起到主導作用外，與以往相比，其指導范圍更寬廣(既指導理論學習，又要指導實踐訓練)，指導手段更個性化；在思政輔導、心理疏導和職業(yè)引導方面，導師主要是以協(xié)助者和積極參與者的身份出現(xiàn)。

3 “三全育人”背景下本科生導師制的實施條件優(yōu)化

離開了實施條件的保障，任何完美的制度均會因難以實施而流于形式。因此，對于本科生全程導師制，除了要對制度本身進行優(yōu)化外，還需要對實施條件加以優(yōu)化。具體包括：

3.1 確立合理的本科生導師報酬體系

如前所述，“三全育人”增大了導師的工作復雜度，增加了其時間與精力的投入，擴大了其工作內(nèi)容。為驅(qū)動導師能夠按照表1的職責保質(zhì)保量地開展工作，在實施導師制時，院校必須結(jié)合本科生導師的職責定位，設計并實施合理的工作量認定和補貼方案。對于導師制的工作量測算方案，院校普遍的做法是依據(jù)主要教學環(huán)節(jié)(如學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等)的學分數(shù)或?qū)W時數(shù)確定指導一個學生的單位工作量，然后再乘以導師指導的學生人數(shù)[6]。這種方案既體現(xiàn)了導師之間的工作量差異，符合按勞分配的原則，也簡化了管理部門的計算與審核工作，可以作為“三全育人”背景下導師制工作量測算的基礎。對于導師學業(yè)指導的其他工作以及思政輔導、心理疏導以及職業(yè)發(fā)展方面的工作，若為共性且難以量化的工作，如日常學習指導、思政輔導、心態(tài)引導等，可通過提高學生的單位指導工作量加以解決；若為共性且可以量化的工作，如指導學生的就業(yè)率與考研率，可制定單獨的測算方案，如考研率達到某一標準則可給予相應獎勵；若為個性化的指導工作，如指導學科競賽、大學生雙創(chuàng)項目等，則可根據(jù)級別、數(shù)量與指導難易程度等，給予額外的指導補貼。另外，為激勵專業(yè)教師更多更好地參與開展導師制工作，還可以從崗位評聘、評優(yōu)評先等方面加以考慮。

3.2 開展科學的導師工作考核

為保證導師切實履行職責，同時為導師制工作量認定提供依據(jù)，必須對導師工作開展客觀全面公平的考核。結(jié)合“三全育人”的要求，對導師的工作考核應注意以下幾點：

第一，考核周期要與人才培養(yǎng)階段相契合，即以學年為周期考核導師所指導的全部學生而非某一級學生的表現(xiàn)，這樣不僅能夠考核導師工作的連續(xù)性(高年級學生的表現(xiàn)是對導師連續(xù)投入的反映)，而且能對導師工作進行全面考核(每個年級的指導任務有所差異)。

第二，考核內(nèi)容要與角色和職責定位相契合，即在考核內(nèi)容上，要全面涵蓋表1中所涉及的各個方面，但在具體的分布上，學業(yè)指導方面的內(nèi)容應當占到一半以上的比例，其他三個方面可根據(jù)實際情況進行設置。

第三，考核指標體系的設計要突出可操作性，具體體現(xiàn)在：盡可能選擇能夠反映導師工作業(yè)績的關鍵性指標和結(jié)果性指標，從而在客觀評價導師工作的同時減少院系考核與過程監(jiān)測的工作量；盡可能以量化指標為主，保證導師工作的可統(tǒng)計性和可比性；盡可能以客觀的第三方數(shù)據(jù)或材料作為評價依據(jù)，減少導師所提供材料或證明的數(shù)量，在減少導師工作量的同時保證評價的公平性。

第四，要結(jié)合考核，建立導師工作的支持機制和激勵機制?？己说淖罱K目的是為了提升導師的工作效果，這就要求院系要為導師工作開展提供必要的支持，如組織導師經(jīng)驗交流會、為某項指標的達成提供組織支持、階段性發(fā)布統(tǒng)計結(jié)果讓導師及時了解學生狀況等，以保證多數(shù)導師能夠達到考核要求；同時還要根據(jù)考核結(jié)果采取相應的激勵手段，調(diào)動導師工作的積極性和創(chuàng)造性。