摘要：當代社會中，創(chuàng)新儼然成為了主旋律，教育事業(yè)的發(fā)展，以及學科教學活動的開展都需要進行有效創(chuàng)新。高中語文教學中，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性不言而喻，對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)也得到了很多關(guān)注。通過對部分高中學校語文學科教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境和條件較為良好，但實際培養(yǎng)狀況并不理想，有效的培養(yǎng)策略也相對較少。本文將對教學層面學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀進行具體分析，并提出有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;學生;創(chuàng)新思維

新課改的不斷深入在一定程度上促進了高中語文教學創(chuàng)新性和有效性的提升，但學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)狀況相對較差是不爭事實。即便學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)得到了很多關(guān)注，但實際教學本身會受到多種因素影響，在相關(guān)因素影響和作用下，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)也較為困難。大多數(shù)教師對教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)較為茫然，教學創(chuàng)新性和有效性的提升也并未對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有效支持。鑒于此，探尋出更為有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略十分重要。

一、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)概述

高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)對于教師“教”與學生“學”都具有重要意義。一方面，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為具體教學指明了新的方向，其對于豐富教學層次與內(nèi)涵有很大幫助;另一方面，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)對于學生認知的強化，學科知識的學習等具有很大幫助。因此，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維僅僅是一個基礎(chǔ)，教師更加要關(guān)注如何提升學生的創(chuàng)新思維能力。新時期，學生、家長、學校、社會均十分關(guān)注學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)事宜，高中語文學科教學活動的開展也應(yīng)當成為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)載體。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)雖然得到了很多關(guān)注，但大多數(shù)學生的創(chuàng)新思維依然較差，教學層面的培養(yǎng)效果也并不理想。高中階段，語文、數(shù)學、英語等學科教學活動開展中會受到應(yīng)試教育理念影響，學校與教師更為關(guān)注學生考試成績提升的背景下，成績提升自然而然會成為教學中的核心，創(chuàng)新思維培養(yǎng)事宜往往也處于被忽視的狀態(tài)之中。此外，很多教師對教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不了解，其雖然具有豐富的教學經(jīng)驗，但學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)經(jīng)驗相對較少，這也導致很多有效的策略無法得不到較好運用。部分教師在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)上無法取得有效突破時，其對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的信心也不斷下降，這也導致創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好環(huán)境無法形成。因此，改善相關(guān)不足，在教學層面進行相應(yīng)調(diào)整與優(yōu)化也成為了學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

三、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體策略

（一）營造輕松的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍輕松與否與學生知識學習狀況，創(chuàng)新思維培養(yǎng)狀況等具有密切關(guān)聯(lián)。相當長一段時間里，高中語文課堂教學模式都十分固化，教師也傾向于布置具體教學任務(wù)驅(qū)動整體教學。這一做法下，教學氛圍較為固化和壓抑，學生不僅無法輕松愉快的學習學科知識，教學層面的創(chuàng)新思維培養(yǎng)狀況也相對較差。因此，教師需要營造更為輕松的課堂教學氛圍，并在具體的教學氛圍中引導學生進行知識的學習，對學生創(chuàng)新思維進行更好培養(yǎng)。例如，在《就任北京大學校長之演說》一文學習中，教師可以模擬課文中的場景，讓學生發(fā)揮想象，融入個人情感進行角色扮演式的課文朗讀。教師也可以在特定情境中讓學生進行演講內(nèi)容的修改或即興發(fā)揮，從而對學生的想象力與創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，諸如此類的做法也可以將創(chuàng)新思維培養(yǎng)更好融入到整體教學之中。

（二）在閱讀、寫作等專項教學中對學生進行創(chuàng)新引導

在學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，高中語文教師可以對閱讀等專項教學活動的開展予以較好利用。例如，在專項的閱讀教學中，教師可以預先進行閱讀技巧的講解，并提供相應(yīng)閱讀材料，讓學生靈活選用閱讀技巧和形式進行閱讀，并進行自我閱讀評述。寫作教學中，教師可以迎合近幾年高考中作文命題趨勢和規(guī)律，提供簡短的材料，讓學生在閱讀后進行作文題目和寫作思路的確定，引導并要求學生進行寫作嘗試。在閱讀等專項教學中對學生進行創(chuàng)新引導的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思考空間，并進行創(chuàng)新層面的引導。以專項的寫作教學活動為例，很多十分新穎的想法實際上并不可以成為實際寫作上的具體切入點，教師也要避免學生過于盲目，過分追求標新立異，追求“創(chuàng)新”，在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中進行有效的創(chuàng)新引導實際上也具有重要意義。

（三）依托教學實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高中語文教學中應(yīng)當進行更為多樣的實踐教學，在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也較為可行。例如，教師可以開展辯論賽這樣的實踐教學活動，結(jié)合傳統(tǒng)文化的傳承，互聯(lián)網(wǎng)對生活與學習的影響等進行辯題確定，組織并開展相關(guān)的辯論活動。在辯論賽這樣的實踐教學活動中，教師要有意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生從更為新穎的角度進行自身觀點闡述與捍衛(wèi)。而諸如觀賞愛國教育影片，進行觀后感的寫作，在拓展閱讀活動中進行讀后感的寫作實際上都可以對學生創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。各類型教學實踐活動雖然無法直接促進學生創(chuàng)新思維能力的提升，但可以為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維提供具體選擇與媒介。這也要讓教師結(jié)合教學實踐的特點、流程等，在教學中進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)嘗試，發(fā)揮出教學實踐在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。

結(jié)語

高中學校需要對語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)事宜給予足夠重視，與此同時，教師也要積極在教學中圍繞學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行教學調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)本身具有一定難度，且創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)實難度較高。這一情形下，教師要將學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為一項常態(tài)化工作，破解相關(guān)難點性因素的同時，積累更多的創(chuàng)新思維培養(yǎng)經(jīng)驗。通過不斷進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)教學評價，教師也能在學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)層面掌握更多的主動權(quán)。

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作者簡介：王枝東（1968.12.2）女，滿族，籍貫山東省武城縣，單位撫順縣高級中學校，職稱中學高級教師，高中語文教師。