楊嫚

摘要：2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中生應(yīng)具備的價(jià)值理念，高中歷史學(xué)科的核心內(nèi)容是高中生在歷史真相挖掘基礎(chǔ)上所具備的正確的唯物史觀、思考能力和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使高中生能夠自主探究歷史真相，并以此為鑒形成正確價(jià)值觀的學(xué)習(xí)能力。筆者以高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主題，探究培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所采取的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀;思辨能力;學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)歷史是探究歷史真相的過程，是為了更好地借助前人的肩膀看得更遠(yuǎn)，也為了避免自我歷史悲劇的重演。因此，從筆者的認(rèn)知和理解看，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅涵蓋高中生對歷史知識(shí)的認(rèn)知水平，也從歷史長河的探測中獲得正確的道德價(jià)值觀，更重要的是高中生要具備獨(dú)立探究歷史真相的思辨能力和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。高中生要培養(yǎng)上述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高中歷史教師要研究出一套適用的教學(xué)策略。下面筆者就對此進(jìn)行闡述，望能得到同仁的認(rèn)可。

一、構(gòu)建以時(shí)空為索引的歷史知識(shí)框架，增強(qiáng)史學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)

史實(shí)是特定時(shí)空境遇下發(fā)生的真實(shí)故事，是特定時(shí)期的歷史真相。換言之，時(shí)間和地點(diǎn)與歷史事件是相對應(yīng)的，是歷史事件的必備要素。因此，高中生學(xué)習(xí)歷史的基本任務(wù)是了解具有特定時(shí)空特征的史料實(shí)情，包括具體歷史事件的因果、涉及人物，事件過程以及影響;各時(shí)空中不同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的異同。高中生應(yīng)以時(shí)空為索引構(gòu)建起歷史知識(shí)體系框架，其史學(xué)基礎(chǔ)才能加強(qiáng)鞏固。

例如，以“西安”地點(diǎn)作為思維主線，教師逐一列出“西周鎬京”、“國人暴動(dòng)”、“周召共和”等重要?dú)v史事件，引導(dǎo)學(xué)生了解，西周時(shí)“西安”被稱為“鎬京”，發(fā)生國人暴動(dòng)驅(qū)逐周厲王，隨后周召共和元年是中國開始確切紀(jì)元年。到秦朝時(shí)把“西安”稱為“咸陽”，是當(dāng)時(shí)秦始皇嬴政中央集權(quán)的政治中心。到漢朝建國后吧“西安”稱為“長安”，成為當(dāng)時(shí)唐朝國都，是全國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。到明朝初年，最終定為“西安”并沿用至今。把西安的地名演變、朝代變遷、功能變化和重要?dú)v史事件結(jié)合在一起，使高中生在頭腦中形成以時(shí)空為線，構(gòu)建歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而對史學(xué)的認(rèn)知更加透徹和清晰。

二、通過客觀史實(shí)培養(yǎng)正確史觀，提高自主思辨能力

史觀是要以唯物主義的辯證方法來剖析史料所蘊(yùn)含的哲理。高中生要培養(yǎng)正確的史觀，提高對史實(shí)的思辨能力，具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，清朝雍正實(shí)施的“攤丁入畝”，說是為民的土地政策，其實(shí)是清朝的賦稅制度變革的結(jié)果。1895年康有為等人提出的“公車上書”，說是對甲午中日戰(zhàn)爭簽訂《馬關(guān)條約》喪權(quán)辱國條約的反抗，實(shí)質(zhì)是維新派主張政治權(quán)利和及群眾政治活動(dòng)的序幕。

高中生要具備正確的唯物史觀，必要具備較強(qiáng)的思辨能力，通過真實(shí)史料分析歷史事件的背景和影響，辨別歷史事件的政治和經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歷史事件最為本質(zhì)的事物。高中生要具備這些能力，不僅要?dú)v史教師傳輸正確的教學(xué)方法，還要高中生自主分析和探討，只有具備正確的史觀，具備思辨能力，高中生才會(huì)深入了解歷史發(fā)展規(guī)律，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，有一道單選題是這樣的：請辨析出與親情和相聚有密切關(guān)系的制度：分封制，郡縣制，井田制，宗法制。讓高中生了解不同的制度差異，通過這些制度分析史料所含有的教育意義和深遠(yuǎn)影響，提升高中生的思維能力和辨析能力。這道題考察的是高中生對這些制度的認(rèn)知，辨析出這些制度強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，最后得出正確答案。在此題中，分封制是把土地分封給宗室子弟和功臣的制度，實(shí)質(zhì)是專制主義中央集權(quán)的形成;宗法制的核心是國家權(quán)力等級與血緣親緣等級制度;井田制是土地分配政策;郡縣制是省市行政區(qū)劃的地方行政管理制度。

三、運(yùn)用多元教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

在信息化的時(shí)代，歷史教師可借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等途徑，探究不同的教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，形成多元化的教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式讓高中生探究學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，自主培養(yǎng)并強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮其課堂主體作用和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，土地政策是古代重要的經(jīng)濟(jì)政策，讓高中生通過自主探究和小組合作相結(jié)合的模式，收集整理歷朝歷代明確的土地政策，以土地政策為核心的思維導(dǎo)圖模式，幫助高中生探討土地政策在歷朝歷代的原因，歸納各歷史時(shí)期不同的土地政策，包括具體內(nèi)容、實(shí)施背景、實(shí)施結(jié)果和意義。

因此，促使高中生忙于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，建立信息庫，忙于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式，高中生動(dòng)起來的記憶效果和辨析效果都要好，他們互相贊嘆贊嘆、認(rèn)可以及教師表揚(yáng)都會(huì)讓高中生有一種“我努力，我成功，我喜悅，我最棒”的積極情感體驗(yàn)。這種教學(xué)策略不僅融合了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式，還涉及情感體驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生們在其中彼此學(xué)習(xí)、互相借鑒，提高了學(xué)習(xí)自主性和探索上進(jìn)精神。

綜上所述，高中歷史新課標(biāo)的教學(xué)理念為筆者提供諸多探究與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而以培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)探索遠(yuǎn)不止這些。筆者希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓已有教學(xué)策略更加優(yōu)化，讓高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)更快的提升。

作者簡介：楊嫚，江西科技師范大學(xué)2017級碩士研究生。