劉樹(shù)明

內(nèi)容摘要：批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng);有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。批注式閱讀教學(xué)”，是建立在學(xué)生自主進(jìn)行“批注式閱讀”基礎(chǔ)上的一種全新閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀 范讀 符號(hào) 預(yù)習(xí)

批注式閱讀是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自我圈評(píng);有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。批注式閱讀教學(xué)”，是建立在學(xué)生自主進(jìn)行“批注式閱讀”基礎(chǔ)上的一種全新閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們a的識(shí)字量少，只能閱讀小故事等篇幅短的文章，且認(rèn)知能力差，好多老師認(rèn)為他們的主要任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)，批注式閱讀根本無(wú)法進(jìn)行。我們決不能小覷一二年級(jí)學(xué)生的能力，好的習(xí)慣得益于從小培養(yǎng)。相反從一二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行批注式閱讀的滲透，他們從小就能養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。所以我們課題組的老師更重視小學(xué)低年級(jí)的批注式閱讀教學(xué)。我們要針對(duì)他們的認(rèn)知條件，在小學(xué)一二年級(jí)開(kāi)展最基本的批注式閱讀，從他們的朗讀、識(shí)字、遣詞造句開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的批注符號(hào)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力。

一.范讀領(lǐng)路、朗讀批注

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》幾經(jīng)修訂，都無(wú)一例外地把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一位的基本要求。有感情的朗讀不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，知道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用等。低年級(jí)的閱讀更應(yīng)重視朗讀，所以我在教學(xué)時(shí)注重有感情的朗讀訓(xùn)練。

范讀領(lǐng)路，摹仿入境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因而減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。但是朗讀批注更能幫助學(xué)生有感情的朗讀。

朗讀批注就是學(xué)生根據(jù)老師或錄音范讀，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際在文本中運(yùn)用符號(hào)圈點(diǎn)出來(lái)，什么地方應(yīng)重讀，什么地方要輕讀，什么地方讀得高亢，什么地方讀得歡快些，什么地方讀得緩慢些等等，學(xué)生在文本中留下記號(hào)，以便在以后朗讀時(shí)能更好的模仿。我們規(guī)定了朗讀批注的一些簡(jiǎn)單符號(hào)，在老師的示范下學(xué)生很快學(xué)會(huì)了朗讀批注。朗讀批注幫助學(xué)生改變了一二年級(jí)學(xué)生唱讀課文的毛病，還提高了學(xué)生的理解課文的能力。

二.規(guī)定符號(hào)，正確運(yùn)用

“讀書(shū)一定要留下痕跡。”一定要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學(xué)生可以在在書(shū)頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書(shū)的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等符號(hào)的運(yùn)用是必不可少的。五花八門的符號(hào)不利于同學(xué)間的交流，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手統(tǒng)一這一“批注密碼”，設(shè)計(jì)出一套批注符號(hào)。如，我在教學(xué)中和學(xué)生共同設(shè)計(jì)這樣一套批注符了號(hào)。

批注時(shí)我還要求學(xué)生必須用鉛筆，這樣便于課堂上交流時(shí)修正。有了一套統(tǒng)一的批注符號(hào)，學(xué)生自己使用時(shí)不會(huì)混亂，同時(shí)交流展示時(shí)還可以相互學(xué)習(xí)借鑒，提高批注能力。統(tǒng)一的批注符號(hào)使用得心應(yīng)手之后，就會(huì)形成一種自然的習(xí)慣，學(xué)生可以受用終生。

三.預(yù)習(xí)批注、自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)批注是在上課前，學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容，并做好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備。

1.一二年級(jí)的學(xué)生正是識(shí)字階段，在預(yù)習(xí)讀文章時(shí)要用“（）”圈畫(huà)出生字，給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。用“□”畫(huà)出好詞語(yǔ)，要求讀熟讀通詞語(yǔ)所在的句子，理解詞語(yǔ)的意思。用“---”畫(huà)出自己最喜歡的句子，并簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。用問(wèn)號(hào)“？”標(biāo)出自己質(zhì)疑的地方。用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出自然段序號(hào)，同時(shí)數(shù)數(shù)一自然段總共有幾句話。

2.寫讀書(shū)筆記。光批注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，要把批注內(nèi)化成自己的知識(shí)。寫讀書(shū)筆記是積累知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)的最好方法。每位學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，把文章中的生字生詞記錄下來(lái)并畫(huà)會(huì)記牢，把自己感覺(jué)比較優(yōu)美、感動(dòng)的句子工整的摘抄下來(lái)，有感情的多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)，達(dá)到為自己所用。學(xué)生這樣做不僅熟練的記下了生字、生詞、好的句子，還積累了知識(shí)。

四.課內(nèi)指導(dǎo)、引領(lǐng)示范

為了加深學(xué)生對(duì)批注閱讀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種方法的興趣，首先向?qū)W生做好引領(lǐng)示范作用，把自己對(duì)課文的批注展示給學(xué)生看，與學(xué)生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實(shí)效，進(jìn)一步激發(fā)了他們“我也來(lái)試試給文章做批注”的愿望。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的文字批注·即在有所感處簡(jiǎn)單寫一兩個(gè)詞語(yǔ)或短句，在交流時(shí)說(shuō)具體說(shuō)完整。

1.在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生.在最感興趣的地方批注。一二年級(jí)的學(xué)生正是好奇心強(qiáng)，愛(ài)提問(wèn)題的年齡，老師應(yīng)抓住孩子的這一特點(diǎn)，在他們最感興趣的地方批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的詞句上批注。一篇文章的重點(diǎn)詞句是理解全文的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真思考，寫出自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生和作者展開(kāi)交流，表達(dá)自己的獨(dú)特想法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在留白想象的地方批注。想象是一二年級(jí)學(xué)生的天性，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的這一權(quán)利，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多去展開(kāi)合理的想象，想象作者沒(méi)有寫出來(lái)的東西。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生同樣對(duì)同一篇文章有著不一樣的閱讀體會(huì)。

4.教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開(kāi)交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。

5.讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)批注。學(xué)會(huì)批什么、如何批、怎樣批好。老師在課堂細(xì)節(jié)處給予示范指導(dǎo)。批什么：凡有所感處、疑問(wèn)處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感、單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等都可以批注。怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合，要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順，注意保持書(shū)面的整潔美觀。怎樣批好：批得要深刻些，有創(chuàng)造性，不流于形式，一目了然。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解，通過(guò)示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

6.教師在批注交流中要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解零亂無(wú)序和支離破碎，還要避免眾說(shuō)紛紜，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀。教師要教會(huì)學(xué)生批注，但不能丟掉有感情地朗讀課文等閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，避免抓了芝麻丟了西瓜。

五.拓展批注、課外延伸

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。

教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用這種閱讀方法?？稍诼宰x課文中加大放手的力度，通過(guò)學(xué)生的批注和交流來(lái)完成閱讀任務(wù)。最主要的是要拓展到學(xué)生的課外閱讀，將批注與讀書(shū)筆記聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，而不是停留在看熱鬧的低級(jí)閱讀階段。

“不會(huì)讀，書(shū)如干草;會(huì)讀，書(shū)如甘草?！蓖ㄟ^(guò)“批注式閱讀教學(xué)”，學(xué)生掌握了閱讀的方法和技巧，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀質(zhì)量，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略研究》階段成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0896.

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）