梁正中

內(nèi)容摘要：語文閱讀的學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)行陶冶情操，并能夠感悟人生的哲理，進(jìn)而自我提升個(gè)人修養(yǎng)。良好的閱讀教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中更詳細(xì)理解問題，學(xué)會(huì)怎樣思考問題，從而可以品味不同的思想感悟和人生經(jīng)歷，最終達(dá)到進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)和自我管理的目的。在初中語文的閱讀教學(xué)中對話式問讀教學(xué)方法就是一種切實(shí)有效的方法，在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀水平和能力，更能夠開拓閱讀思維思路，有利于以后各門學(xué)科理解和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文 對話式問讀 閱讀教學(xué)

在初中階段，教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力為目的展開的，在初中階段的學(xué)習(xí)中，語文閱讀的教學(xué)不只是要求學(xué)生能讀通課文，更重要的是要讀懂課文，要讓學(xué)生對知識(shí)有一定的積累，并且還要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)思維，通過自主思考的方式，讓學(xué)生提高自己分析問題以及解決問題的能力。對話式問答的教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的水平。但要想展開對話式的教學(xué)方式，就要要求教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過技巧性的問題激發(fā)學(xué)生對對話式問讀教學(xué)的興趣，這對教師來說是一個(gè)比較嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.學(xué)生提出目的性問題，引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)閱讀

新課程改革后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就被閱讀教學(xué)的方法改變了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，目的在于應(yīng)試教育，也就是只需要死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案即可。對話式的教學(xué)是指讓學(xué)生通過在課文的學(xué)習(xí)中，通過閱讀課文引出一系列問題，通過解決問題加深對語文課文的理解，這種方式下，就要要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定問題，或者，教師也可以在學(xué)生閱讀課文后在補(bǔ)充問題。

當(dāng)然，教師提出的問題也要有目的性，比如，可以提出這幾個(gè)問題：“本文中主人公的家庭情況，會(huì)不會(huì)對主人公的性格造成影響？”“這篇課文，那些句子和段落是描寫社會(huì)環(huán)境的？”在閱讀前提出這些問題，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候自主思考，通過對對話模式的有效創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對語文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的求知欲，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，可以幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想以及人物情感[1]，這種方式有利于幫助學(xué)生開拓思維，也會(huì)使課堂氛圍變得輕松、活躍。

2.教師提出藝術(shù)性問題，讓學(xué)生共同參與探索

教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解文章的基本構(gòu)架，再調(diào)動(dòng)學(xué)生對文章詳細(xì)處進(jìn)行閱讀和思考，使學(xué)生在解決疑惑的同時(shí)可以輕松的了解文章的本意。大部分的初中學(xué)生，思維能力都還處于發(fā)育發(fā)展時(shí)期，教師應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的提問方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平出發(fā)，通過搶答的方式，激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。那么，如何做到藝術(shù)性的提問，首先就要要求教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和目的性，在根據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)的水平以及學(xué)生的自身特點(diǎn)，確定教學(xué)的方向和難點(diǎn)，讓學(xué)生事半功倍的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》中，“閑人”這個(gè)詞是文章所學(xué)的重點(diǎn)，教師可以針對這個(gè)詞提出問題，比如“文中的閑人指的是閑散之人嗎？”等問題，通過這種問題，讓學(xué)生能感悟蘇軾遭遇貶職流放后，還具有這種悠閑的心情和安逸的興致，以及他具有的寬廣胸襟?？梢宰寣W(xué)生通過交流的方式，輕松理解文章的中心思想，同時(shí)也能讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松的氛圍，增加對話式閱讀的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

3.教師進(jìn)行精心引導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作研討

因?yàn)榇蟛糠值某踔猩乃季S還在發(fā)展中，很多學(xué)生不能完全自主的思考問題，而在教學(xué)中往往都會(huì)有難度比較大的問題提出，這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組成員可以根據(jù)問題自行進(jìn)行探討，最后在總結(jié)出答案，這種方法更有利于學(xué)生理解文章。

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這一課時(shí)，教師首先提出問題：“菲利普一家在見到于勒叔叔前和見到于勒叔叔后，態(tài)度有什么不一樣”。之后讓學(xué)生先將課文閱讀一遍，教師再針對不同學(xué)生的水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生通過對問題的交流和探討，活躍思維的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠自主的發(fā)揮主體作用，在多層次的學(xué)習(xí)對話當(dāng)中提高語文素養(yǎng)，推動(dòng)初中生身心綜合素質(zhì)的進(jìn)步[2]。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后再進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展和積累

了解文章的內(nèi)涵是學(xué)生對課文閱讀的主要目的，教師也可以通過擴(kuò)展知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)《走一步再走一步》這一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生對課文進(jìn)行通篇的閱讀，讓學(xué)習(xí)先對課文知識(shí)有基礎(chǔ)的了解，閱讀過后，教師再對學(xué)習(xí)進(jìn)行提問，“父親是怎么知道我被困在懸崖上的？”“作者沒寫我的父親為什么知道我會(huì)困在小懸崖一種錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生在回答問題后，教師在對問題進(jìn)行延伸，“文章采用了哪種寫作方式？”“這種寫作方式有沒有好處？”“采用這種寫作方式，作者應(yīng)該怎么樣選擇素材？”等等問題，讓學(xué)生在思考這些問題的過程中累積寫作知識(shí)，為自身的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

5.對話式問讀在閱讀教學(xué)中的作用是學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

閱讀是初中語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，語文課程的基本素養(yǎng)需要依賴學(xué)生的自主閱讀來實(shí)現(xiàn)。由于初中學(xué)生的知識(shí)積累和心理特點(diǎn)，對文學(xué)作品的閱讀興趣不是很高。盡管學(xué)校為學(xué)生提供了閱讀的環(huán)境和圖書，老師也大力倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外書籍，從實(shí)踐效果來看，借閱圖書的學(xué)生比例不到一半，這就需要在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀進(jìn)行技能指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。對話式問讀的的作用首先是教師通過技巧性的提問讓學(xué)生帶著問題尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣;其次是有助于閱讀能力的培養(yǎng)，在對話問讀中，學(xué)生的閱讀能力在不自覺中得以提升。對話問讀適合拆解式閱讀，教師需要剪輯一個(gè)文本片段或者一篇短文進(jìn)行教學(xué)，問題設(shè)置中要逐層深入，由簡到難，最后達(dá)成閱讀課的教學(xué)目的，學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中完成閱讀內(nèi)容，大大減輕了學(xué)生對閱讀的恐懼和壓力，從而讓學(xué)生感受到閱讀帶來的成就感。突破對閱讀的恐懼是學(xué)生走向自主閱讀的關(guān)鍵一步，因此對話問讀的終極目的還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

綜上所述，新課程改革后，對話式的語文問讀教學(xué)在初中語文課程中發(fā)揮了很大的作用，對話式的問答教學(xué)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的刻板性，在對話式的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和課前的準(zhǔn)備工作起到了至關(guān)重要的作用，激發(fā)了學(xué)生對語文閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀和思考的能力。學(xué)生在對話問讀的過程中克服對閱讀的排斥情緒，并在對話中逐步滲透閱讀的技巧和方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的自主和獨(dú)立閱讀。因此，對話閱讀是比較有效的閱讀課教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀興趣、方法和能力都有積極的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]胡敏.基于對話模式的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018，616（12）：111.

[2]張沖.初中語文教學(xué)的對話型模式創(chuàng)建[J].語文天地：初中版，2017（9）：80-81.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）