李春燕

摘要：作為工具性較強的學科，地理一直都是學生學習難度相對較高的科目之一。尤其是在新課程改革要求的約束下，教師除了要讓學生掌握必備的地理知識點，還應該注重學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，本文將以初中學段為研究對象，針對如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0058

一、培養(yǎng)學生地理思維

什么是地理思維？地理思維就是人地之間有規(guī)律的關系和聯系在人腦中相關的反映。在傳統(tǒng)的教學中，將教學內容細化，就非常不利于學生形成良好的地理思維，學生的自主性受到了限制。在課堂教學中，教師應該充分調動學生積極性，讓學生通過地理問題尋找解答的方法，讓學生通過興趣拓展地理思維。

二、課堂多樣化教學

傳統(tǒng)的課堂中，授課的方式相對都比較單一，學生也比較容易厭倦。教師應該帶動學生學習的積極性，通過制作思維導圖的形式，讓學生在學習地理知識和復習地理知識時有詳細的參考依據。同時，教師通過多媒體進行展示，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠提升教學效果，從而培養(yǎng)學生對問題的分析能力和創(chuàng)造思維。

三、改進學習目標

教師在制訂教學目標的過程中，要趨向于幫助學生對自身的學習進行規(guī)劃，教學內容不能過于簡單，而要適當提高難度，這樣才能夠提升學生的思維能力，讓學生更好地掌握地理知識。比如，教師教學水資源這一方面的內容時，讓學生進行分組討論，將學生不同的觀點都集中到一起，讓學生能夠了解到每個人的見解，學生就能夠從多方面了解如何節(jié)約水資源，有效地提升學生節(jié)約水資源的意識。

四、提高解決地理問題的能力

讓學生運用地理思維解釋地理問題，可以讓學生在解決問題時有更大的創(chuàng)新性。比如，教師教學到氣候變暖這一內容時，要給學生講述氣候變暖將會帶來的一系列問題，還要帶領學生分析氣候變暖的自然因素以及人為因素，從地理的角度分析該問題。然后讓學生積極思考如何解決氣候變暖的問題，如何讓人類與自然和諧相處并提出個人的觀點。在地理教學中，教師可以組織學生使用所學的地理知識去認識自然環(huán)境。比如，教師可以給學生一個任務，讓學生采摘一些植物作為樣本。學生在采摘的過程中，不僅能夠對河流、高山有更加清楚的認識，還能自主地加強合作意識。

五、培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

在初中地理教學中，地理知識涉及的知識種類繁多、樣式復雜。學生經常會對地理知識產生混淆，這就需要教師幫助學生在腦海中明確地理知識的脈絡，引導學生以清晰的思維來看待地理知識。而在初中地理教學中，繪制思維導圖不僅有利于幫助學生梳理地理知識脈絡，同時也能夠引導學生通過交流討論來自主繪制思維導圖。學生能夠通過這種方式發(fā)散地理思維，而不是將思維固定在一個固有的范圍內，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，提高綜合素養(yǎng)。

六、遵守地圖應用原則

1.問題導向原則

教學過程離不開師生互動，師生互動通常以問答形式完成，問題是推動學生認識不斷深化的工具。在地圖應用過程中，教師設置問題可以使讀圖更有針對性，也有利于學生對地圖進行分析。教師在設計地圖應用時，要根據地圖內容和本節(jié)課教學目標確定設置幾個問題、設置什么問題，還要處理好問題間的關系。

2.循序漸進原則

循序漸進原則是指教師嚴格按照知識內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的思維能力。在地圖應用過程中，教師要把握好本節(jié)課所用地圖及其之間的關系，對教材內容進行梳理，結合本班學生的情況，由淺入深、由易到難、由簡到繁地安排設計。同時，要抓住主要矛盾，解決好重點難點的教學。在講解重難點時，安排較多的時間，將復雜的問題分解為幾部分，逐個突破。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中，依據學習過程的客觀規(guī)律，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力的教學原則。地圖應用的過程，是學生在教師指導下的認識過程。但學生是學習的主體，掌握知識需要有內在的動力。教師要充分了解學生的興趣、愛好、認知水平，設計相應的問題，因勢利導，啟發(fā)學生解決問題。同時，在地圖分析過程中，教師要與學生建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，給學生充足的思考時間，引導學生深入思考。

4.學生主體原則

教學過程是由教師的教和學生的學所構成的雙邊活動過程。在教學過程中，學生是學習的主體。初中階段，學生的自我意識開始崛起，在學習上的獨立性、自主性也日益提高。教師在地圖應用設計時應予以充分考慮。在問題設計上，少用判斷性問題，多用論證性問題。在教學活動設計上，安排自主學習和小組探究活動，給予學生獨立思考的機會。另外，還要處理好教師主導地位與學生主體地位之間的關系，避免只重視其中一個，忽視另外一個的趨勢。

5.鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基礎知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的應用。理解知識是鞏固知識的前提，鞏固知識是學生順利學習的基礎，地圖應用是學生鞏固知識的一種手段。在進行地圖應用時，要讓學生理解地圖中各種地理要素的意義，把握地理要素間的關系，聯系之前學習的內容，并在各種復習活動中加深學生的認識。復習活動可在課前進行，也可在地圖應用后組織填圖活動，及時鞏固。教師還可以根據教學內容，設置螺旋式的鞏固策略，讓學生學習新知識時，不斷深化原有知識，保證有效鞏固。

七、結束語

綜上所述，為了有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，初中教師在開展教學實踐時既要注重師生關系的優(yōu)化與改善，又要注重問題情境的創(chuàng)設與優(yōu)化；既要遵守地圖應用原則，又要有效培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

參考文獻：

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（作者單位：新疆伊寧市第六中學835000）