牟必軒

摘要：初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型”閱讀教學(xué)中，圍繞不同年級建立不同教學(xué)模式，逐級推進，形成初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型”閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；任務(wù)型閱讀教學(xué)；導(dǎo)向策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0044

初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型”閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實際的具體任務(wù)，吸引和組織他們積極參與，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來認知、理解、汲取數(shù)學(xué)知識和感受數(shù)學(xué)文化的閱讀教學(xué)活動。因此，“任務(wù)型”閱讀教學(xué)如何開展，數(shù)學(xué)活動如何實施，不同年段課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何操作需要我們展開探究。在本文中，筆者從不同年段采取什么樣的課堂教學(xué)模式進行了探究，初步形成初中各年級對應(yīng)數(shù)學(xué)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

一、七年級“小包”教學(xué)模式

七年級學(xué)生剛剛上初中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，學(xué)習(xí)方法剛剛轉(zhuǎn)型，仍處于模仿式學(xué)習(xí)。這個階段采取“小包”策略法教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握任務(wù)型學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。七年級采用“小包”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)，“小包”策略法，是教師具體針對課時教學(xué)設(shè)計具體任務(wù)，由多個任務(wù)構(gòu)成任務(wù)單，由任務(wù)單形成“小包”，學(xué)生帶著“小包”進行閱讀學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)，采取“任務(wù)設(shè)計——下達任務(wù)——師生活動——交流評價”的“小包”策略法教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)：是前提和基礎(chǔ)，可以是教師設(shè)計、學(xué)生自主設(shè)計和師生共同設(shè)計，是閱讀任務(wù)下達的載體，是閱讀前必須明確的任務(wù)、是學(xué)生閱讀的指令，還可以形成生成性任務(wù)，主要針對教學(xué)過程需要完成和解決新的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計分為基本任務(wù)、探究任務(wù)和開放任務(wù)，C級為基本任務(wù)，B級為探究任務(wù)，A級為開放性任務(wù)，針對任務(wù)設(shè)立目標。圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)主線，任務(wù)包的類型分為：課時任務(wù)包、單元任務(wù)包、章節(jié)任務(wù)包、階段任務(wù)包、學(xué)期任務(wù)包和年段任務(wù)包。任務(wù)設(shè)計可以在課前進行預(yù)設(shè)性設(shè)計或課中生成性設(shè)計。

2.下達任務(wù)環(huán)節(jié)：是執(zhí)行任務(wù)的保障，主要把任務(wù)指令給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)，開展有效閱讀，任務(wù)下達可以用書面、PPT、口頭等形式，可以在課前、課中下達，注意引導(dǎo)學(xué)生明確具體任務(wù)。各級任務(wù)兼顧下達分為全盤托出、逐漸深入和階段實施。

3.師生活動環(huán)節(jié)：是任務(wù)型閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心，是落實任務(wù)目標達成的重要環(huán)節(jié)，以“閱讀”為載體，以“任務(wù)”為目標，相互協(xié)作、合作交流、共同探究，形成共識，達成任務(wù)目標。師生活動分為自主閱讀、小組閱讀和師生共讀。

4.交流評價環(huán)節(jié)：是任務(wù)閱讀的上升環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)的有效評價，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行梳理，提升學(xué)生鞏固新知、培養(yǎng)技能。

二、八年級“大包”教學(xué)模式

“大包”策略法，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材某一塊、某一單元、某一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計建立“大包”。八年級采用“大包”，自主閱讀學(xué)習(xí)，建立“師生設(shè)計——完成任務(wù)——發(fā)現(xiàn)探究——交流評價”結(jié)構(gòu)模式。

1.師生設(shè)計環(huán)節(jié)：面對八年級學(xué)生這個階段非常重要，采取學(xué)生自主、教師引導(dǎo)和師生合作等方式，教師的引導(dǎo)主要針對任務(wù)大包進行輪廓設(shè)計，學(xué)生設(shè)計主要針對任務(wù)小包，師生合作設(shè)計主要針對生成性任務(wù)包，最終讓學(xué)生能獨立自主進行設(shè)計。

2.完成任務(wù)環(huán)節(jié)：任務(wù)是驅(qū)動，完成任務(wù)就是不斷進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。完成“任務(wù)大包”就是建立章節(jié)、版塊和體系的大觀念，完成“任務(wù)小包”就是落實具體知識和方法的學(xué)習(xí)，“生成任務(wù)包”是伴隨課堂教學(xué)產(chǎn)生的，需要師生合作完成。

3.發(fā)現(xiàn)探究環(huán)節(jié)：學(xué)生針對不同層級的任務(wù)包采取自由閱讀、小組閱讀、師生共讀學(xué)習(xí)，相互合作、發(fā)現(xiàn)探究，達成學(xué)習(xí)目標。

4.交流評價環(huán)節(jié)：針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行成員評價、組間評價和師生評價，審視任務(wù)達成度，為調(diào)節(jié)教學(xué)計劃提供依據(jù)。

三、九年級“模塊”教學(xué)模式

九年級既是新課程學(xué)習(xí)階段，又是整個初中階段的歸結(jié)年段，學(xué)生經(jīng)過七、八年級的學(xué)習(xí)積累，學(xué)習(xí)方法更加成熟化，需要對整個初中階段的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，采用“模塊”導(dǎo)向策略法，采取“自主設(shè)計——模塊學(xué)習(xí)——交流評價——建立體系”教學(xué)方法。

1.自主設(shè)計環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)仍然是解決建立“任務(wù)驅(qū)動”問題，給予學(xué)生自主的權(quán)利。新課期間主要設(shè)計課時任務(wù)單，隨著七、八年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全具備獨立操作能力。面對九年級的復(fù)習(xí)課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行章節(jié)模塊、版塊模塊和整體模塊設(shè)計，這個環(huán)節(jié)為學(xué)生進行模塊學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

2.模塊學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)樹立大學(xué)習(xí)觀念，針對不同模塊采取不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)章節(jié)模塊、合作學(xué)習(xí)版塊模塊、師生合作整體模塊，當(dāng)然也不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況進行靈活選擇。

3.交流評價環(huán)節(jié)：由于學(xué)生自主力度大，如何把關(guān)教學(xué)效果十分重要，這里采用成員評價、組間評價和師生評價，通過交流評價形成共識、達成教學(xué)目標。

4.建立體系環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)是整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生形成章節(jié)體系、版塊體系和學(xué)科體系，面對整個初中復(fù)習(xí)，采用模塊化，便于數(shù)學(xué)知識對比、數(shù)學(xué)方法歸納、整體知識掌握，有利于建立知識體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，七年級采用“小包”式教學(xué)，教師設(shè)計好任務(wù)包，以任務(wù)包建立驅(qū)動，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成自主獨立的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)能力。八年級逐漸引導(dǎo)讓學(xué)生參與任務(wù)設(shè)計，教師進行“大包”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進行小包設(shè)計，開展閱讀學(xué)習(xí)。九年級利用任務(wù)進行模塊學(xué)習(xí)，教師基本放手學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)模塊自主設(shè)計任務(wù)，學(xué)習(xí)后進行評價交流、深化認識，形成共識、達成目標，建立學(xué)習(xí)體系。圍繞不同年級建立不同教學(xué)模式，可以多種方式綜合運用，逐級推進，形成初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型”教學(xué)體系。

（作者單位：四川省達州市宣漢縣普光學(xué)校636156）