李慧海

課題名稱：多情境高中英語微課制作策略的研究與實踐，課題編號：AH2019195

摘要：在現(xiàn)代教育技術的指導下，微課輔助教學模式近年來逐漸興起。微課以其短小精悍、傳播快速、動態(tài)直觀等諸多特點而被廣泛運用于教學中。微課種類多樣化、實際運用和評價過程中形成的檔案也越來越多。為了更加條理化地收集管理每個教師的微課成果，需要建立包含著“教與學”全過程的校級微課資源庫，將本學校的所有微課資源進行信息化處理，在數(shù)字化網(wǎng)絡教育時代建立一個能夠整合資源、快捷共享的學校微課資源庫，需要各科教師對微課內(nèi)容的精心設計與信息技術教師的專業(yè)技術支持。

關鍵詞：微課資源；校級；策略研究

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0024

不同于教師個人的微課設計與小視頻制作，校級的微課資源庫是對集體性微課資源的整合，一個優(yōu)秀的資源庫需要具備大數(shù)據(jù)量、支撐流暢運行的軟硬件設施、及時的后臺維護、快捷迅速的資源共享等一系列為教學工作服務的基本特點。現(xiàn)存的學校微課資源管理缺乏系統(tǒng)性的綜合規(guī)劃意識，容易出現(xiàn)資源調(diào)配效率慢、平臺擁擠、檢索系統(tǒng)不完善等眾多不利于教學的因素，因此學校微課資源庫的建立需要一個完整可行的方案，以教師群體的日常微課內(nèi)容為依托，以現(xiàn)代信息技術為保障，建設師生共享、方便高效的現(xiàn)代微課資源庫。

一、依托互聯(lián)網(wǎng)建立科學分類檢索校園網(wǎng)微課資源平臺

在以往的教學中，教師只是把微課視頻傳到校園網(wǎng)內(nèi)，久而久之便導致了微課資源的瑣碎性積壓。教師再次登錄系統(tǒng)想要進行教學資源搜索時，則很難從亂序排放的微課視頻中找到自己需要的課件。這種類型的資源庫只是一個簡單的文件夾，并沒有為教師的實際教學工作提供便利。然而，具備良好管理系統(tǒng)的微課資源庫的建立需要后臺強大的技術支持，建立一個自動化科學分類的資源錄入系統(tǒng)和清晰的目錄檢索系統(tǒng)。以英語情境類微課為例，信息技術教師及時建立以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)整理收集功能為核心的學校微課管理錄入系統(tǒng)，英語教師在平臺上傳英語情境微課時能夠通過指示按鈕進行分類上傳，將微課視頻儲存到英語目錄中的情境類子目錄中，并且按照具體類型選擇“導入型情境微課、討論互動型情境微課、故事類微課”等橫向分支目錄，信息技術教師需要保證系統(tǒng)代碼的正確性和科學性，能夠讓英語教師通過輕松直觀的分類將微課資源有序儲入，從而實現(xiàn)對不同類型微課的有效管理與整合，在此基礎上設置相對應的英語微課資源檢索頁面。例如教師要查找“名詞性定語從句對話情境導入”類微課視頻，則可以直接從“從句”專題目錄下進行具體索引，高效迅速地精選所需課件。除此之外，還可以設置“微課資料”欄目，分類保存微課設計腳本、教學設計、應用效果等相關微課資源。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)式的技術類管理平臺能夠讓英語校級微課資源庫的建立與使用更加高效、科學、便捷。

二、共同協(xié)作對資源庫內(nèi)微課進行視頻技術整改

微課資源庫中的視頻有嚴格的質量要求，目的是打造精品校級資源交流傳播平臺，首先就是微課的內(nèi)容設計需要學校的教師備課組進行精細的研究討論，在參照國內(nèi)外優(yōu)秀制作案例的同時進行合理分工。在英語情境類微課設計中要保證視頻內(nèi)容知識點的準確性、授課目標的明確性，在經(jīng)過實踐、應用、評價的基礎上再將資源上傳到微課校園平臺，任課教師之間的內(nèi)容協(xié)作可以有效避免劣質微課占用大量內(nèi)存空間的問題。其次為了提高畫質清晰度和視頻受眾的觀感度，微課資源平臺需要對教師上傳的視頻進行質量檢測與評定，這項工作必須由專業(yè)的信息技術教師來完成，為教師微課上傳打造具備自動檢測功能的校園平臺，對微課視頻的音量音質、完整度、畫面分辨率、卡頓情況進行合格劃分，對于不符合要求且有質量瑕疵的微課視頻不給予上傳權限，同時需要配備具有潤色加工剪輯功能的版塊幫助教師輕松實現(xiàn)微課視頻的整改完善。例如在情境類英語微課視頻修改中，為教師提供能夠增加動態(tài)效果、控制畫面速度、自由添加文字引導、增強色彩對比度的工具選項。優(yōu)質校級微課資源平臺的打造需要各專業(yè)教師進行內(nèi)容和質量的協(xié)同合作，以信息技術為載體設計質量上乘的微課資源。

三、互動共享型微課資源庫的移動網(wǎng)絡終端設備支持

傳播速度快、針對性強、及時互動是微課最為關鍵的優(yōu)勢，但是當優(yōu)質的微課進入校園平臺后則被無形地“置之于高臺”，雖然教師群體可以在工作中登錄賬號進行方便快捷的資源檢索，但是有學習需求的學生卻很難在日常學習中接觸到校園微課資源庫。微課的實用性、有效性功能在教育中發(fā)揮的作用大打折扣，忽略了學生群體才是微課的最終受益者。因此，筆者所在學?，F(xiàn)階段的英語微課資源庫的建設力求面向全體師生，打造基于移動網(wǎng)絡的線上線下互動交流模式。信息技術教師采用先進的后臺運行維護措施以避免因人流量過大而引起的網(wǎng)絡擁堵和癱瘓，為師生時刻提供順暢、快速的共享微課資源。學生能夠通過代入性極強的不同類型情境微課進行實時的英語交流與練習，教師根據(jù)課題設置相應的預習、復習計劃，學生則可以輸入賬號進入資源庫平臺，檢索自己學習所需的微課類型，實現(xiàn)對課堂知識的拓展延伸。然后，教師可以讓學生在英語課堂中交流自己的觀看體驗，進行對微課資源的有效利用。現(xiàn)代校級微課資源庫應該是開放的、不斷進步的學習平臺，背后的技術研究與投入起著重要作用。

教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合是時代發(fā)展的趨勢，英語是一門具有互動交流和開放性特點的學科，打造實時共享的微課資源庫對于教師引導學生開闊眼界具有十分重要的作用。它能夠通過云端設備向學生及時呈現(xiàn)多類型微課資源，也可以使教師在查找資料、備課交流、總結反思的過程中更加得心應手。數(shù)字化的管理模式能夠有效地保存微課教育資源的每一細節(jié)，確保學校教學的開放性、實時性和快捷化。因此，系統(tǒng)化、清晰直觀的校級資源庫必須以不斷進步的技術手段為依托，面向新時代數(shù)字化教育，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源與教育事業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮俐.支持個性化學習的校本微課資源設計[J].中國教育技術裝備，2018（2）.

[2]黃玉華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課資源共建共享模式研究[J].中國信息技術教育，2019（1）.

（作者單位：安徽省潁上第二中學（合肥十中潁上實驗中學） 236200）