●王桂榮

近幾年來伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”悄然興起，例如學堂在線、智慧樹等各種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的APP 被廣泛用于教學，從而延伸了學生學習的時間和空間范圍。單一的、傳統(tǒng)的教學模式正逐步被新一代信息技術(shù)所替代，給大學課堂教學帶來很大沖擊和挑戰(zhàn)。但是生活在信息時代的大學生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，課上、課下玩手機的現(xiàn)象日益嚴重?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出，現(xiàn)代教育要充分以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體，去豐富和創(chuàng)新課程教學形式，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學過程進行深度融合，創(chuàng)建一種有吸引力的教學環(huán)境。這就要求教師打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，建立一種“以學生為中心的”教學模式，教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)在課前——課中——課后進行引導，使學生進行有效的學習。本文借助于學堂在線平臺，結(jié)合“BOPPPS”教學模式，以教育的信息化帶動教育教學現(xiàn)代化，積極探索“以學生為中心的”、學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主式學習的大學課堂的教學改革。

一、學堂在線和BOPPPS 教學模式

（一）學堂在線

學堂在線是清華大學發(fā)起的根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學習平臺，其積極利用在線教育資源促進線上線下混合式教學模式的創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W的宗旨在于通過一種更有效率、更具有彈性的學習方式，充分利用和結(jié)合線上與線下學習的不同特點，提升學習效率和效果。學習者通過移動設(shè)備、客戶端等獲取學習資源，并能夠與授課老師和其他學習者進行互動與交流學習。移動設(shè)備具有便攜性和靈活性特點，這樣學習者的空間范圍和時間不受限制，改變了傳統(tǒng)的單一授課方式和師生單向教與學關(guān)系，同時可以實時進行溝通和指導。

（二）BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是在加拿大教師技能培訓體系（ISW）的理論基礎(chǔ)上進行探索，而廣泛推行的一種教學模式。其研究表明，正常情況下人的注意力只能持續(xù)維持15 分鐘左右。BOPPPS模式根據(jù)此研究規(guī)律，將一次課堂的教學劃分為六個階段，使教學過程以教為主變?yōu)橐云綄W為主，不只關(guān)注在教師講這一環(huán)節(jié)，而是有導入、講授、測試、互動、總結(jié)。一是課前導入環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)起到吸引學生進入學習的作用，吸引學生關(guān)注即將開展的課堂教學內(nèi)容。以視頻、案例等形式來引起學生的注意力，提升學習興趣和學習動力。二是教學目標。教師明確學習目的、傳達教學目標以和預期達到的教學結(jié)果。讓學生了解本次課的重點知識內(nèi)容、要達到的學習目標以及實現(xiàn)過程，使學生明了通過對相關(guān)知識點的學習將要如何與老師配合，所要掌握的知識內(nèi)容及學習的程度，同時明確學習的方向。三是課前小測。這一階段關(guān)注于掌握學生預習情況、對課堂將要講授教學內(nèi)容的預習情況。以發(fā)現(xiàn)和教師課前預期教學目標的差距，對教學內(nèi)容與課堂設(shè)計適當調(diào)整。四是師生互動式學習。是課堂教學的核心。如何設(shè)計輕松活潑的課堂教學氛圍，更能使學生盡快融入課堂教學，主動參與課堂學習，以達到教學目標，要求教師對課堂有很強的駕馭能力，能夠綜合運用多種教學平臺和智慧教學工具，具備多種教學技能。五是課堂檢測、評估。在課堂教學結(jié)束之前對學生的通過檢測對課堂進行教學評估，評價學生本次課的學習效果，以及教學目標達成情況。六是課堂總結(jié)。教師總結(jié)課堂內(nèi)容，梳理重難點知識結(jié)構(gòu)，布置作業(yè)，從而對所學知識進行鞏固，可以適當引出下節(jié)課預習內(nèi)容。課堂總結(jié)不但對本次授課內(nèi)容進行總結(jié)，而且可以引出下次課的學習內(nèi)容。

BOPPPS 教學模式重點關(guān)注教學目標的達成，將教學內(nèi)容進行分解，但六個環(huán)節(jié)既有獨立性，又前后相互聯(lián)系有機結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是在服務(wù)于教學目標的達成。教學過程充分體現(xiàn)了“教學相長”，也強調(diào)了老師學生參與式進行互動學習的核心環(huán)節(jié)，做到以學生為中心。

二、學堂在線平臺結(jié)合BOPPPS 教學模式在《物流成本管理》課程教學中的實踐

（一）學堂在線結(jié)合BOPPPS 教學模式的課程設(shè)計

1.B（Bridge-in）、O（Objective）階段。利用學堂在線平臺，學生在移動工具端下載學堂在線Pro APP,老師將學習的視頻上傳至平臺，將課堂向前延伸，學生通過移動端在線預習并進行討論。學堂在線設(shè)置了討論區(qū)，學生可以在討論區(qū)進行討論或提問，即B（Bridge-in）、O（Objective）階段提前至課外進行，學生可以進行探索性學習。

2.P（Pre-assessment）階段。即回歸課堂，在課前自主性、探索性學習的基礎(chǔ)上進行預習階段檢測。形式可以是多樣的，例如可以限時回答教師通過學堂在線平臺推送的試卷，在線答題、討論等形式。教師基于前測情況可以適當調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容深度和進度，在掌握了學情的基礎(chǔ)上調(diào)整教學方法，針對不同層次學生安排教學重難點，以體現(xiàn)“以學定教”的思想。在這一階段要注意，前測的內(nèi)容要進行精心設(shè)計，太容易或太難都不合適，要發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.P（Participatory Learning）階段。學堂在線平臺通過“數(shù)據(jù)”這一工具對選課學生在線學習情況進行了實時的數(shù)據(jù)監(jiān)控，并對學生的課程學習活躍度、學生的學習習慣、學生在討論區(qū)發(fā)帖回帖情況等都進行實時反饋，任課教師可以通過這些數(shù)據(jù)，進行分析，了解學生的自主學習情況。

通過對線上數(shù)據(jù)進行分析，教師可以對P（Participatory Learning）階段的教學進行設(shè)計與實施，講授知識點基本概念、內(nèi)容框架、重點和難點。同時教師可以靈活運用在線平臺和互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)輕松交互的學習環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的互動學習。學生只需要拿起手機就能隨時參與課堂活動，例如，在講授作業(yè)成本法時，可以讓學生利用手機結(jié)合學堂在線平臺討論傳統(tǒng)成本法的特點，和學生對作業(yè)成本法的理解，提交到在線平臺上討論區(qū)老師收到同學們的討論后進行針對性分析，進行答疑，在學堂在線平臺設(shè)置中，對積極討論、發(fā)言的學生給予加分，鼓勵同學們積極參與課堂。引導學生進行自主學習、自主思考和獨立提問。

圖1 學生基于學堂在線的學習內(nèi)容

圖2 基于學堂在線的數(shù)據(jù)分析

4.P（Post-assessment）階段。隨堂檢測形式多樣化，其是課堂教學過程中的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的個別提問的方式對個體關(guān)注度比較強，對大多數(shù)學生的掌握程度不能完全了解，學生參與課堂程度較低，效果不太理想。而通過學堂在線平臺的隨堂檢測，能使老師和學生發(fā)現(xiàn)薄弱知識點，從而進行針對性教學和學習，提高學習的有效性。

5.S（Summary）階段?？偨Y(jié)階段主要包含以下幾個部分，講授內(nèi)容小結(jié)、重難點強調(diào)、線上線下作業(yè)、預習內(nèi)容。根據(jù)課堂教學實際情況，可以隨堂做出，也可以課后通過學堂在線平臺以推送公告的形式細致做出。因此，基于學堂在線的數(shù)據(jù)分析這一功能，使課堂教學變成大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下的精耕田，課堂總結(jié)更有效、精確和個性化，真正達到以學生為中心，關(guān)注不同學生的個性發(fā)展。既讓學生學會，又讓學生會學。

（二）學堂在線結(jié)合BOPPPS教學模式的課程考核

在線課程的建設(shè)，需要有效地、準確地進行學習效果的評價。以BOPPPS 教學模式融入在線課程的學習，體線的是一種“以學生為中心”的自主式學習模式，學生完成線上線下學習的各環(huán)節(jié)之外，還要參加學校組織的期末考試，將線上和線下學習結(jié)合進行考核。故將《物流成本管理》課程考核分為兩部分，線上占50%，線下占50%。學堂在線平臺基于學生學習過程，進行考核設(shè)置，其中作業(yè)及慕課考式占20 分，觀看課件視頻20 分，發(fā)布和回復貼子10分，同時線下期末考試須達到60 分，課程才算考核合格。這樣既能激發(fā)學生自主學習的興趣，又能使學生積極參與課堂討論，做到以教為中心向以學為中心的教學轉(zhuǎn)變。

三、學堂在線平臺結(jié)合BOPPPS 教學模式的教學設(shè)計——以作業(yè)成本法知識點為例

作業(yè)成本法是《物流成本管理》課程中一個重要的知識點，理論性較強，在實踐過程中應(yīng)用比較多。將本知識點基于學堂在線平臺，以學生為中心在課前——課中——課后進行設(shè)計。如圖4：

四、基于學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式課堂教學效果評估

針對《物流成本管理》課程圍繞學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式的課堂改革，以問卷的形式進行了專項調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析來看，和傳統(tǒng)的以教為主教學模式相比，基于學堂在線平臺的BOPPPS 教學模式主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生學習的自主性和學習興趣得到提升

傳統(tǒng)的教學過程只關(guān)注了課上教學，受時間、地點的限制，老師離開課堂，學生也放了學?；趯W堂在線平臺的BOPPPS 教學模式更多關(guān)注了以學生為中心的學習過程，他們可以通過在線視頻、在線討論進行學習，充分運用在線討論這一功能的優(yōu)勢，為學生提供溝通、知識共享的手段和空間，對課上不喜歡發(fā)言的學生更有效。老師可以一直關(guān)注學生學習過程，進行在線答疑和引導，激勵學生參與線上討論，拓寬學生與教師的溝通渠道，提升參與度，使學生學習的興趣增加。

（二）學習的模式發(fā)生改變，學習和答疑更加便捷

基于BOPPPS 模型的學堂在線平臺學習，可以系統(tǒng)地、有針對性地進行課程教學設(shè)計，更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。有效地利用學堂在線這一教學平臺，及時更新教學資料和線上輔導，實現(xiàn)以學生為中心的線上線下混合式教學。不但可以充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、激勵和監(jiān)督作用，而且關(guān)注了學生的主動性和創(chuàng)新性，以達到最佳的課堂學習效果。降低了學生自主學習過程中的孤獨感和身份認同感，使師生關(guān)系進一步增強。

（三）課程考核體系更加有效

通過線上線下結(jié)合的課程考核，一方面學生更直觀自己學習過程中知識的缺失，另一方面老師對學生學習效果進行客觀、公正的評價。

五、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，高等學校課堂教學要順勢改革和發(fā)展，教學模式需要從以教師教為中心向以學生學為中心進行轉(zhuǎn)變。基于學堂在線的BOPPPS 教學模式體現(xiàn)了學生為中心的教學改革，不但突破了時間和地點的限制，而且老師在課前——課中——課后都進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，激發(fā)了學生學習的自主性和創(chuàng)新性，通過此模式的教學課堂改革，提升了學生的學習能力、歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通能力和表達能力，學習主動性增強，強化學習過程中對知識獲取能力的鍛煉，使學習更有效、課堂更有活力。