江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于 霏

問題可以有效地幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行思考，甚至有效地克服學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，達(dá)到能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)巧妙選擇相應(yīng)的問題類型，使得相應(yīng)的問題與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合在一起，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識(shí)。本文將就趣味性問題、生活性問題、差異性問題三個(gè)問題類型入手，探究教師應(yīng)如何運(yùn)用不同類型的問題作為課堂導(dǎo)入，從而構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、以趣味性問題導(dǎo)入

趣味性問題的引入可以為班級(jí)營(yíng)造出一個(gè)活潑、愉悅的教學(xué)氛圍，甚至還能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。但縱觀很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題時(shí)過分枯燥乏味，其問題不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，學(xué)生不愿意參與其中，就在一定程度上阻礙了高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。基于此，教師在教學(xué)的過程中可以引入一定的情境來創(chuàng)設(shè)趣味性的問題，從而增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

趣味性的問題使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無聊，讓學(xué)生在課堂一開始就被充分吸引，教師就能夠有效地導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

二、以生活性問題導(dǎo)入

部分教師在開展教學(xué)的過程中，往往沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)的問題過于脫離實(shí)際，學(xué)生根本沒有接觸過，會(huì)覺得難以解答，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。基于上述情形，教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，必須設(shè)置一些比較生活化的問題，能夠貼合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種熟悉的心理，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠自覺主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究及解答。

例如，教師在講解蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形》這一單元的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師可以向?qū)W生說：“同學(xué)們，在我們的生活中處處都可以見到三角形，下面請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單思考一下，在生活中我們有哪些常見的物品是三角形的？”這樣學(xué)生就會(huì)積極圍繞“生活中常見的三角形物品”這一線索進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。有的學(xué)生就可以舉例：我們學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的三角尺就是三角形的，而且還有兩種不同形狀的三角形；有的學(xué)生還會(huì)說：我在日常生活中吃到了一種叫三明治的食物，這種食物就是三角形的。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生給予一定的肯定：“剛剛通過你們的思考，已經(jīng)有效發(fā)現(xiàn)了一些生活中常見的三角形，你們回答得十分優(yōu)秀?！边@樣，教師再向?qū)W生簡(jiǎn)單地講解三角形的相關(guān)性質(zhì)。以這樣生活化的問題作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生相對(duì)比較熟悉，也就能自然而然地找到答案，還能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生一定的熟悉感，能夠暢所欲言地表達(dá)自身的想法。

生活性問題比較貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生就能有效地以熟悉的角度切入，理解教師所要講述的內(nèi)容，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有效。

三、引入差異性問題

班級(jí)中學(xué)生的思維方式是各不相同的，面對(duì)同一件事情會(huì)有不同的見解。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題的過程中，必須照顧到全體學(xué)生，從因材施教的相應(yīng)理念出發(fā)，設(shè)計(jì)出一定的差異性問題，讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠通過相應(yīng)的導(dǎo)入問題得到一定的啟發(fā)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到能力的進(jìn)步與提升。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《平行和相交》這一單元的知識(shí)時(shí)，就可以首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及其學(xué)習(xí)能力等相應(yīng)因素的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的層次劃分。其次，教師根據(jù)所劃分的學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，由易到難地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。教師在課堂開始時(shí)，先向?qū)W生展示一組圖片，對(duì)于班上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師就可以向他們提問：“對(duì)于黑板上所出示的圖形，你能否將其進(jìn)行分類，每一個(gè)類別的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？”對(duì)于普通層次的學(xué)生，教師進(jìn)行進(jìn)一步的提升：“根據(jù)這些圖形的規(guī)律，你能總結(jié)出相交與平行的具體概念嗎？”對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較優(yōu)秀且愿意接受相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師又進(jìn)行深層次的提問：“在觀察完黑板上的圖形后，請(qǐng)你回憶我們之前曾經(jīng)學(xué)過的圖形，你能思考出哪些圖形中既蘊(yùn)含著平行線，又包含著互相垂直的線嗎？”這樣一來，在學(xué)習(xí)《平行和相交》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)目標(biāo)，在課堂中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的探究，讓所有學(xué)生都能夠熱情主動(dòng)地投入到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而使得課堂導(dǎo)入更具效率。

差異性問題能夠照顧班上的全體學(xué)生，使得教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有一定的針對(duì)性，能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，可以引入一定的問題作為課堂導(dǎo)入手段。數(shù)學(xué)問題的類型多種多樣，教師要在具體運(yùn)用的過程中，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將其應(yīng)用，才能使得學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的熱情，從而更加主動(dòng)地探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更具成效。