王晶

摘 要：隨著高等特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，殘障大學(xué)生的思想政治教育問題也逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。殘障大學(xué)生作為特殊的教育群體，其在實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的偉大復(fù)興中國夢的過程中發(fā)揮著重要的作用。本文以殘障大學(xué)生的個性特征為現(xiàn)實依據(jù)，在揭露殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中現(xiàn)存問題的同時進一步提出了針對性的解決對策，以期滿足殘障大學(xué)生成長成才的需要。

關(guān)鍵詞：殘障大學(xué)生;思政課教學(xué);現(xiàn)存問題;對策

殘障大學(xué)生主要是指由先天生理因素或后天環(huán)境因素導(dǎo)致的，在身體某個部位存在病患的大學(xué)生，其主要包括盲生、聾生和肢殘大學(xué)生。

一、殘障大學(xué)生身心特點

一般來說，較正常大學(xué)生而言，殘障大學(xué)生因生理缺陷，往往具有更為顯著的個性特征，主要表現(xiàn)在生理特征、心理特征和認(rèn)知特征三個方面。

生理上，殘障大學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不健全性。例如，盲生的視力障礙、聾生的聽力障礙、肢殘大學(xué)生的行動力障礙等都會在很大程度上降低教師講課以及學(xué)生獲取知識的質(zhì)量，思想政治理論課教學(xué)實際效果與預(yù)期效果相差甚遠。

心理上，殘障大學(xué)生群體普遍存在著自卑、敏感、焦慮等心理特征。實際上，這種心理特征源自于生理上的殘疾，比如，肢殘大學(xué)生在社會參與過程中可能遇到的行動障礙，聾啞學(xué)生在社會參與過程中可能遇到的溝通障礙，都可能誘發(fā)消極、自我否定、極端，甚至仇視社會等不健康心理。而不健康的心理將會促使其產(chǎn)生一系列偏激的行為。比如，在焦慮、敏感心理的引導(dǎo)下，當(dāng)他們和正常大學(xué)生相處時，便會過分夸大自身的不足之處，將自己擺放在更低的位置上。更有甚者將自己與正常大學(xué)生完全區(qū)分開來，拒絕與他們溝通、相處。從這個意義上來講，將其與正常大學(xué)生同一而論是不正確的。

生理特征和心理特征共同作用于人的認(rèn)知特征。殘障大學(xué)生受生理功能性障礙影響，不能準(zhǔn)確獲取外界信息，因而在對事物的認(rèn)知上表現(xiàn)出了明顯的片面性。因此，必須以殘障大學(xué)生的身心特點為依據(jù)來開展思想政治理論課教學(xué)活動。殘障大學(xué)生是思想政治理論課教學(xué)體系內(nèi)特殊的教育群體，因此在開展教學(xué)活動時必須既充分考慮大學(xué)生群體的共性特征，又充分考慮殘障學(xué)生的個性特征，并以個性特征為主。提倡“因材施教”“因生施教”“因需施教”，滿足殘障學(xué)生身心發(fā)展需要。

二、殘障大學(xué)生思政課教學(xué)現(xiàn)存問題

殘障大學(xué)生思政課課堂是培育殘障大學(xué)生的主陣地，教學(xué)效果的好壞將在很大程度上影響殘障學(xué)生的發(fā)展、社會的進步、國家的富強。因此，清楚地認(rèn)識當(dāng)前殘障大學(xué)生思政課教學(xué)現(xiàn)存問題尤為重要。就目前來看，思想政治理論課教學(xué)主要存在以下幾個方面的不足之處。

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

教學(xué)內(nèi)容是殘障大學(xué)生思政課教學(xué)的根本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速發(fā)展的時代，包括殘障大學(xué)生在內(nèi)的諸多大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，所能觸及到的新鮮事物愈發(fā)多了起來，視野變得更加寬泛。因此，傳統(tǒng)的思政課課本上的內(nèi)容便難以滿足學(xué)生的需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的潛能。同時，在殘障大學(xué)生思政課教師隊伍中還存在著為數(shù)不多的陳舊理念頑固的教師，在陳舊教學(xué)理念指導(dǎo)下，他們不愿意借助外力來開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容往往枯燥無味，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不足。對于殘障大學(xué)生而言，其理論知識基礎(chǔ)相對更為薄弱，學(xué)習(xí)起來本身就存在著一定難度，加之教學(xué)過程的無趣，那么吸收、理解知識的水平則更為低下。

（二）教學(xué)方法陳舊

就目前來看，部分高校在開展殘障大學(xué)生思想政治理論課的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“填鴨式”教學(xué)方法，即以授課教師為主體，一味地對學(xué)生進行理論知識的灌輸，而往往將學(xué)生的實際狀況排除在外，盲目的理論灌輸不僅僅會嚴(yán)重降低課堂質(zhì)量，同時也可能會產(chǎn)生一定的反作用。以聽障大學(xué)生為例，聽障大學(xué)生是指聽覺器官受到不同程度損壞的學(xué)生，他們往往很難聽清楚外界傳來的聲音，因此獲取理論知識的過程往往很艱辛，所以從這個意義上來講，一味的“填鴨式”的教學(xué)、口頭的說教一方面不利于學(xué)生對課堂知識的理解，另一方面，很可能會加劇殘障大學(xué)生的焦慮感和自卑感，甚至?xí)偈顾麄儺a(chǎn)生排斥思想政治理論課的心理。

此外，絕大部分高校依然堅持采用大班授課的教學(xué)方式。固然不能完全否定大班授課所具有的積極意義。但實際上，落后教學(xué)方式帶來的弊是大于利的。合班教學(xué)，一名教師需要面對的是幾十名、甚至上百名學(xué)生，這往往就會導(dǎo)致兩個問題的產(chǎn)生。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，課堂秩序混亂;第二，學(xué)生數(shù)量較多，難以將大家集中于黑板或課件正前方，將在很大程度上降低學(xué)生的聽課質(zhì)量。在一定程度上，大班授課的教學(xué)方式很難能夠滿足正常大學(xué)生的發(fā)展需要，那么，對于存在身心障礙的殘障大學(xué)生而言，其可能產(chǎn)生的作用更是微乎其微。

（三）考核方式單一

在教育系統(tǒng)中，由于教師與學(xué)生扮演的角色不同，因此其承擔(dān)的責(zé)任便不同。教師重在教，其責(zé)任是教會。學(xué)生重在學(xué)，其責(zé)任是學(xué)會。因此既要考核教師的教學(xué)成果，又要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先是考核教師教學(xué)成果，目前絕大多數(shù)高校教師考核標(biāo)準(zhǔn)更傾向于其學(xué)術(shù)研究狀況，一般以論文發(fā)表的數(shù)量、論文發(fā)表的級別為主。長此以往，越來越多的教師便側(cè)重理于論研究，卻忽視了其“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，其教學(xué)載體作用難以繼續(xù)發(fā)揮，嚴(yán)重影響殘障大學(xué)生的培育質(zhì)量。

其次是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殘障大學(xué)生受其生理特征影響，應(yīng)該具備獨特的考核方式，比如視障大學(xué)生的盲文考核。但實際上，目前多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，而“眉毛胡子一把抓”是不能滿足不同類型殘障學(xué)生的個性需求的，因而難以準(zhǔn)確檢測出學(xué)生對理論知識的掌握程度。

三、殘障大學(xué)生思政課教學(xué)現(xiàn)存問題解決對策

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

解決思政課教學(xué)現(xiàn)存問題，從豐富教學(xué)內(nèi)容入手。受生理結(jié)構(gòu)影響，殘障大學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力相對較弱，因此，必須以其身心發(fā)展特點為依據(jù)，加快教學(xué)內(nèi)容改革，豐富教學(xué)內(nèi)容。高校思想政治理論課課堂作為人才培育主陣地，其教育教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代發(fā)展潮流。這需要學(xué)校和教師的共同努力。學(xué)校應(yīng)積極組織包括殘障大學(xué)生思政課教師在內(nèi)的教師進行理論知識培訓(xùn)，幫助教師優(yōu)化教材內(nèi)容。作為教師，可以將當(dāng)下發(fā)生的引人關(guān)注的重大相關(guān)事件引入到殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中，使理論變得通俗易懂，以協(xié)助理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地理解和掌握理論知識的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

受生理結(jié)構(gòu)影響，殘障大學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，同時對新鮮事物的理解和接受能力較差。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式必須實現(xiàn)教學(xué)表達的生活化，這也是對高校思政課教師提出的新要求，即在思政課教學(xué)過程中，特別是在殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中必須將“高、大、上”的思想政治理論知識以最生活化、最接地氣的語言呈現(xiàn)出來，同時要注重利用幽默的語言和巧妙的修辭協(xié)助教學(xué)表達生活化的實現(xiàn)，提升課堂話語的教學(xué)效果。

此外，殘障大學(xué)生信息獲取能力較弱，“流水賬”式的教學(xué)難以滿足他們的發(fā)展需要。順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將科學(xué)技術(shù)引入到殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中，采用線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)方式尤為重要。慕課，作為一種新興的線上課程具有不少引人之處。例如，不受時間、空間的限制，學(xué)生可以自由選擇時間進行重復(fù)學(xué)習(xí)。那么將慕課應(yīng)用于殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中便能較好地解決他們想學(xué)卻學(xué)不會的問題。

（三）完善考核機制

考核機制在殘障大學(xué)生思政課教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。就目前來看，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)研究為主要標(biāo)準(zhǔn)的教師考核方式已經(jīng)在一定程度上限制了殘障大學(xué)生的全面發(fā)展，因此必須首先摒棄以學(xué)術(shù)研究為中心的考核評估方式，取而代之的是統(tǒng)籌兼顧的方法，在抓主要矛盾的同時兼顧次要矛盾，將考核機制的重心由學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究與教學(xué)相結(jié)合。此外，必須完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核機制。傳統(tǒng)的筆試測試法考核方式過于教條，以視障大學(xué)生為例，其本身存在著不同程度的視力障礙，盡管部分高?？梢酝ㄟ^盲文的形式對其進行考核，但這項工作存在著耗時、耗力等諸多問題，而且這種單一的考核方式只是單一地考察了學(xué)生的“知識搬運能力”，并不能真正地檢測出學(xué)生的理解、運用程度。因此，必須打破“牢籠”的限制，完善學(xué)生期末考核制度。例如，可以將課堂提問與社會實踐歸入最終考核當(dāng)中，并占有一定的比例，并將整體的結(jié)果作為學(xué)生本學(xué)期最終的考評成績。

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