周來 朱雪強 孫艷梅 鄧紹坡 張谷春

[摘 要] 本文分析了產(chǎn)教融合新形勢下環(huán)境修復類人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的瓶頸問題和產(chǎn)教融合機遇，以“土壤與地下水污染”課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐，構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)與高校貫通融合的多維教學模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學團隊，將現(xiàn)場案例和工程方法無縫嵌入理論教學內(nèi)容編制了四維課程講義，建立了基于OBE理念和AOL方法確保教學成效和學生收獲的課程教學考核，建設(shè)思路與實踐方法對適應產(chǎn)教融合新要求下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐具有一定推廣價值。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;環(huán)境類課程創(chuàng)新實踐;土壤與地下水污染修復

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 04-0077-03

一 產(chǎn)教融合新形勢下土壤與地下水污染修復課程建設(shè)新要求

產(chǎn)教融合是新時代深化教育改革，培育適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)我國高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能人才的根本要求和有效途徑。以“共享”理念為指導，深化產(chǎn)教融合，進行創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為不同類型高校發(fā)展的新形態(tài)和新趨勢[1]。

從“十二五”期間開始，創(chuàng)新型、應用型、綜合型等更適應產(chǎn)業(yè)需求的人才價值得到更加關(guān)注和重視，也成為高校人才培養(yǎng)改革的重點，各個高校應時代發(fā)展的要求而相繼對“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例[2]，這些在一定程度上也為當前開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應用奠定了堅實的基礎(chǔ)，但上述成果的總結(jié)以及實踐多數(shù)在高職院?；蛘叩胤礁咝3-4]，在教學研究型高?；蜓芯啃透咝Ｖ虚_展不多或規(guī)模有限。然而，隨著《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）的提出，不僅僅在應用型大學，在全國各類型高校針對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)都要實施全方位產(chǎn)教融合。習近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)在一流大學人才培養(yǎng)中要推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。長期以來我國產(chǎn)教融合無法深入，歸結(jié)起來是由于資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的不完善，進而無法形成一個產(chǎn)與教疊加貫通、協(xié)同聯(lián)動和集成轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)[5]。一個大學、一個專業(yè)、一個課程都是大小不一的人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)或?qū)游?，值得重視?/p>

環(huán)境專業(yè)是與現(xiàn)場工作和產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系的專業(yè)，是典型的問題導向型和跨學科的專業(yè)，因此，培養(yǎng)適應國家生態(tài)環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端專業(yè)人才要跟上產(chǎn)教融合的新要求。近年來國家對土壤、地下水污染防治日益重視，并已經(jīng)推出多項針對性政策文件。2014 年2 月，《污染場地土壤修復技術(shù)導則》等五項導則正式發(fā)布，同年4 月通過了《環(huán)境保護法》修訂案;同年5 月，原環(huán)保部發(fā)布了《關(guān)于加強工業(yè)企業(yè)關(guān)停，搬遷以及原始場地再開發(fā)利用過程中污染防治工作的通知》，原國土資源部發(fā)布了《土地整治藍皮書》;同年11 月，《工業(yè)企業(yè)場地環(huán)境調(diào)查評估及修復工作調(diào)查指南（試行）》正式發(fā)布;并且相繼于氣和水，2016 年5 月，國務院公布了《土壤污染防治行動計劃》，2018年8月《土壤污染防治法》正式頒布。2019年4月《地下水防治方案》實施。全國以及31省市地區(qū)地方的土壤與地下水污染修復相關(guān)法規(guī)與政策仍在不斷發(fā)布中。同期，隨著土壤環(huán)境壓力和投資力度的加大，土壤與地下水修復需求越來越多，作為環(huán)境新興產(chǎn)業(yè)的前景十分廣闊，但修復市場上呈現(xiàn)了具有現(xiàn)場工程能力和創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)人才短缺的局面，具體呈現(xiàn)如下問題：（1）需求倒逼，導致企業(yè)以人才獵頭為主，培養(yǎng)為輔;（2）有經(jīng)驗的海歸成為人才市場寵兒，但對國內(nèi)環(huán)境需要適應;（3）教育界國內(nèi)開設(shè)系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復類課程的高校稀少，尤其能夠做到產(chǎn)教融合，現(xiàn)場經(jīng)驗進課堂的極少;（4）從事該類研究的學生多以理論為主，與現(xiàn)場脫節(jié)較嚴重;（5）畢業(yè)入職修復人員進場前需進行一定時期的專業(yè)技能培訓。因此，擺在土壤與地下水污染修復專業(yè)人才培養(yǎng)面前的緊迫問題就是如何建立系統(tǒng)的土壤與地下水污染修復人才培養(yǎng)生態(tài)，推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的互聯(lián)融合。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外多數(shù)環(huán)境類專業(yè)根據(jù)學校背景開設(shè)了土壤與地下水污染修復或環(huán)境修復課程，并與工業(yè)界進行聯(lián)合辦學，實施產(chǎn)教、產(chǎn)研融合的做法，并直接提升學生的首崗能力，也激發(fā)了學生的結(jié)合現(xiàn)場問題的創(chuàng)新思維，形成了土壤與地下水污染修復課程可持續(xù)改進機制，可以啟發(fā)我們進行產(chǎn)教融合新模式下環(huán)境類課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐。

二 土壤與地下水污染修復課程產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐

目前執(zhí)行的最新版本科培養(yǎng)方案中，我校環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)均開設(shè)“土壤與地下水污染修復”課程。作為環(huán)境類專業(yè)高年級專業(yè)性較強以及本碩聯(lián)系進階課程，在課程知識體系中，一方面發(fā)揮了我校該專業(yè)水文地質(zhì)的學科背景優(yōu)勢和礦業(yè)環(huán)境保護的行業(yè)特色，另一方面，考慮了國家環(huán)保工作對土壤地下水污染修復等專業(yè)人才知識建構(gòu)和能力發(fā)展的最新要求。本課程重點講授內(nèi)容包括土壤地下水污染修復產(chǎn)業(yè)中熱點技術(shù)，在知識層次不僅分篇章講授修復機理與最新科研進展，還深入研討修復方法和工程設(shè)計，多數(shù)內(nèi)容需要與環(huán)境修復工程現(xiàn)場對接，因此本課程在教學體系中進行了積極探索，形成了特色的產(chǎn)教融合模式，如圖1。

（一）多維教學模式

“土壤與地下水污染修復”課程學情是多為高年級本科學生以及部分研究生，學生具有較好的專業(yè)自學和發(fā)現(xiàn)問題的能力，熟悉大學的教學模式，所以尋求發(fā)揮學生個性的學習和多維教學培養(yǎng)方式是課程建設(shè)和主要改革內(nèi)容，多維教學模式主要體現(xiàn)為案例教學、混合教學以及課程研討（圖2），且不僅僅局限于學校單元，以產(chǎn)教融合的理念，充分利用社會、產(chǎn)業(yè)資源，交織綜合運用上述模式。

1 案例教學

案例教學主要體現(xiàn)為科研成果案例和現(xiàn)場工程案例進課堂。做到課程內(nèi)容一章一大例，一節(jié)一小例。以案例引入、案例分析、案例總結(jié)、案例啟發(fā)節(jié)段出現(xiàn)，使得每節(jié)課程或每部分知識點結(jié)構(gòu)化。在課程土壤與地下水理論基礎(chǔ)章節(jié)中側(cè)重科學研究成果案例，在具體修復方法、技術(shù)與裝備章節(jié)則側(cè)重應用工程案例。

2 混合授課

混合授課主要體現(xiàn)為課程理論主講老師和現(xiàn)場客座專家混合授課，充分發(fā)揮主講教師和現(xiàn)場專家的各自所長，結(jié)合科研成果將最系統(tǒng)、最前沿的土壤地下水污染修復方法理論和土壤地下水污染修復的國家行業(yè)背景、戰(zhàn)略需求、技術(shù)應用和工程實施要點等地地道道地傳授給學生。在具體教學方法上也會博取各類型教師的特點，使得課程不因教師而呆板。

3 課程研討

“土壤與地下水污染修復”課程總學時32學時，課程設(shè)計了4次研討會，共8學時，模擬了兩次學術(shù)研討會和兩次現(xiàn)場技術(shù)專題研討會。學術(shù)研討會分“土壤與地下水污染過程及有效性”和“土壤地下水污染基準與風險管控”專題討論，課前布置學生分組討論大作業(yè)，模擬學術(shù)研討會模式和流程，會中專業(yè)老師并邀請部分現(xiàn)場專家模擬學術(shù)專家組織研討、進行點評?，F(xiàn)場技術(shù)專題研討會則根據(jù)客座講授專家，設(shè)立了“污染土壤地下水現(xiàn)場無損監(jiān)測實施方法”“某制藥廠復合污染場地調(diào)查方法與技術(shù)”“某化肥廠污染場地調(diào)查與評價” “某鉻渣堆場污染土壤化學方法與技術(shù)” 等5個研討專題，并隨學期更新，在現(xiàn)場技術(shù)研討中，同時邀請企業(yè)工程師加入研討團隊，形成朋學機制，介紹現(xiàn)場施工經(jīng)驗，學生對污染土壤地下水修復的現(xiàn)場工作有身臨其境的感受，同時與現(xiàn)場工程師結(jié)下互學互助的關(guān)系。

（二）適應產(chǎn)教融合模式的課程共享教學資源建設(shè)

1 雙師教學團隊

如前所述，在混合教學模式下課程已經(jīng)形成了穩(wěn)定的雙師型教學團隊，由來自環(huán)境科學與工程系從事土壤地下水修復理論與技術(shù)教學研究的教師，以及由來自現(xiàn)場從事土壤地下水污染監(jiān)測、評價以及修復的省市級以上單位技術(shù)專家及其團隊共同組成，在實際授課過程中集體備課，并借此機會，彼此交流課堂教學經(jīng)驗、現(xiàn)場工程經(jīng)驗和科技難題攻關(guān)想法，互相取長補短，對課程教學師資條件也有力提升，同時授課中現(xiàn)場單位專家也可以物色人才，甚至進行人才訂制，啟發(fā)單位事業(yè)發(fā)展，形成學校、邀請企業(yè)共贏的局面。

2 四維課程講義

由于近年來土壤地下水污染科研產(chǎn)出、技術(shù)發(fā)展、基準規(guī)范等快速推陳出新，調(diào)研發(fā)現(xiàn)已經(jīng)出版的教材多少有內(nèi)容滯后現(xiàn)象，因此，本課程在全國建設(shè)符合新時代要求的新形態(tài)教材背景下，堅持“不止于教材”的理念，即內(nèi)容不僅限于某本教材，知識點不靜止，及時拓展和更新，選擇性地將案例資源和MOOC資源在課程講義中進行對應鏈接，發(fā)揮雙師作用，最終編制形成最“鮮活”的四維（4D）課程講義，表現(xiàn)為形態(tài)上有紙質(zhì)的材料和掃碼鏈接，能夠直達MOOC資源和現(xiàn)場案例視頻資源，如與課程應用結(jié)合起來，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)了書本知識、課堂課件、線上慕課與工程案例庫的特征。

（三）課程考核評價方法研究與應用

1 課程考核內(nèi)容與學習質(zhì)量保障方式

學校環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)均為省重點建設(shè)專業(yè)，環(huán)境工程已經(jīng)兩輪次通過了國際工程教育認證，基于OBE理念，環(huán)境類專業(yè)課程具有相對完備的課程考核體系。在OBE理念指引下，在具體課程評價環(huán)節(jié)，“土壤與地下水污染”修復課程考核同時借鑒國際精英商學院協(xié)會（AACSB）認證中采用的學習品質(zhì)保障體系（Assurance of Learning，AOL）及具體做法[6-7]。如圖3，本課程考核內(nèi)容概括為“一張圖、一次會、一份文”?！耙粡垐D”，任務布置在開課之初，要求學生在熟悉思維導圖方法的基礎(chǔ)上，認真譜系全課程的知識點導圖，課程結(jié)課前提交;“一次會”，按照課程質(zhì)量標準，要求學生參與課中至少一次研討會;“一份文”，是課程的結(jié)課論文，要求學生在調(diào)研基礎(chǔ)上，以論文格式，結(jié)合案例和工程寫明一項修復技術(shù)的基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)要點、工程實踐具體方案，以及個人思考與創(chuàng)意等。

2 課程考核評價方法

如圖3所示，由課程組教師和現(xiàn)場技術(shù)代表組成的考核團隊，對上課學生的學習質(zhì)量進行綜合評定，尤其共同參加“一次會”和“一份文”的成績評價中，從多方面發(fā)揮學生知識訓練 “守門員”的作用。

由表1，“土壤與地下水污染修復”課程綜合成績評定基于以下公式計分。

綜合成績=知識點思維導圖成績*w1+報告會參與成績*w2+綜合調(diào)研論文成績*w3（1）

公式（1）中，w1，w2，w3表示各項考核內(nèi)容所占權(quán)重，w1+ w2=0.5。

3 課程學習成效保障持續(xù)改進

根據(jù)學生學習成果評估，運用課程班級的反饋信息平臺，將OBE持續(xù)改進理念融入課程學習成效保障持續(xù)改進中，同時發(fā)揮高校與企業(yè)聯(lián)合教學團隊資源優(yōu)勢，并博取分析評價視角之長，進行針對性的改進[8]。比如第二次教學相比第一次，增加啟發(fā)設(shè)計性作業(yè)一次，以某土壤現(xiàn)場采樣與原位調(diào)查裝備1.0～4.0發(fā)展為例，提出下一代的裝備設(shè)想，與現(xiàn)場對培養(yǎng)員工的基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新思維要求緊密結(jié)合起來，在考核方式環(huán)節(jié)，報告會中增加的同學組別間的現(xiàn)場互評環(huán)節(jié)，鍛煉大家更多的研判思維。上述的學習成效保障方法與持續(xù)改進機制是有效的，也與產(chǎn)教融合的課程講授模式是適應的。

三 總結(jié)

在全國全面深化產(chǎn)教融合的新形勢下，創(chuàng)新教育教學與人才培養(yǎng)方法已經(jīng)成為必然要求。環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)自身具備問題導向性，也與當下我國緊迫的生態(tài)環(huán)境問題的解決緊密結(jié)合，是適應產(chǎn)教融合要求人才培養(yǎng)的先行專業(yè)門類。本文結(jié)合目前環(huán)境類專業(yè)人才的熱點需求領(lǐng)域——土壤與地下水污染修復，從課程尺度探索了產(chǎn)教融合建設(shè)方法和創(chuàng)新實踐，包括：產(chǎn)業(yè)與高校全貫通融合式的多維教學模式，建立了企業(yè)專家和高校教師組合的雙師教學團隊，將現(xiàn)場案例和工程方法無縫嵌入理論教學內(nèi)容的四位課程講義，以及基于OBE理念確保教學成效和學生收獲的AOL課程教學考核，以上舉措具有一定的推廣價值，授課成效反饋較為成功。但仍需加強考慮環(huán)境類專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)多類課程授課特點，開發(fā)更普適的課程產(chǎn)教融合模式與實踐方法，從而進一步達到全專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈產(chǎn)教融合的目標。

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（責任編輯：姜海晶）