張冬玉，宋芳菲，林國(guó)曼，賈曉雯

(廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

0 引言

教師教育綜合課是師范院校面向師范類本科生開設(shè)的一門教育理論公共必修課，探索該課程的混合式教學(xué)改革是突出師范特色，培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的重要途徑［1］。為此應(yīng)深入了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)的各項(xiàng)需求，因此基礎(chǔ)上提出師范院校開展混合式教學(xué)的建議和啟示。通過(guò)上述研究，最終達(dá)到促進(jìn)課程資源建設(shè)、促進(jìn)混合式教學(xué)模式成功實(shí)施、示范和引領(lǐng)其他師范類課程建設(shè)和改革的目的。

1 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)研究目的和實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)了《基于混合式教學(xué)模式的教師教育綜合課學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查對(duì)象為某師范院校2016級(jí)師范類專業(yè)本（專）科參與教師教育綜合課學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)者線下（課堂）學(xué)習(xí)需求、線上學(xué)習(xí)需求、線上與線下混合學(xué)習(xí)需求幾方面內(nèi)容［2］。將問(wèn)卷以電子問(wèn)卷形式，通過(guò)QQ、微信以及現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等方式進(jìn)行發(fā)放與回收，最終獲得有效問(wèn)卷729份。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)習(xí)者特征

2.1.1 學(xué)習(xí)者基本信息

通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，得出被調(diào)查者的基本情況如表1 所示。從總體上看，本次調(diào)查的覆蓋范圍較大，被調(diào)查者占研究總體的71%，覆蓋了包括文科、理工科、藝術(shù)綜合、體育在內(nèi)的所有師范類專業(yè)，能夠保證較高的研究效度。

表1 學(xué)習(xí)者基本信息

2.1.2 混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在被問(wèn)及是否有混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，49.66%的學(xué)習(xí)者表示接觸過(guò)混合式學(xué)習(xí)；26.06%的學(xué)習(xí)者從未接觸過(guò)混合式學(xué)習(xí)；17.15%有過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)歷；7.13%的學(xué)生完整學(xué)習(xí)并通過(guò)1-2 門網(wǎng)絡(luò)課程。可以看出，絕大部分學(xué)習(xí)者有過(guò)線上或混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)混合式學(xué)習(xí)容易接受，還有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在開課之前應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分理解混合式學(xué)習(xí)的方式方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)能力

混合式學(xué)習(xí)是一種考驗(yàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。調(diào)查結(jié)果顯示，有75.86%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其自主學(xué)習(xí)能力一般；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)者占10.7%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)習(xí)者占13.44%?？梢钥闯觯^大多數(shù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意，因此在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力薄弱這一特點(diǎn)，對(duì)于線上學(xué)習(xí)應(yīng)有總體的學(xué)期規(guī)劃，教師需要在大的時(shí)間節(jié)點(diǎn)把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與教師的輔助引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.1.4 學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)

只有清晰了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)，才能避免混合式教學(xué)脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平。本問(wèn)項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)習(xí)者信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)。從圖1 可以看出，學(xué)習(xí)者最了解的依次是多媒體課件制作（62.28%）、教學(xué)設(shè)計(jì)理論（53.91%）、教育技術(shù)理論（49.66%）。其他的信息化教學(xué)知識(shí)和技能，如圖形圖像編輯（18.66%）、教育技術(shù)的前沿和熱點(diǎn)（16.6%）、二維動(dòng)畫制作（13.99%）、音視頻編輯（13.58%）、平面設(shè)計(jì)理論（12.76%）、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)（12.07%）、Web 程 序 開 發(fā)（9.6%）、APP 制 作（8.92%）、三維動(dòng)畫制作（6.72%）則比較欠缺。

圖1 學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)

2.2 學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)需求分析

2.2.1 學(xué)習(xí)需求

通過(guò)了解學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，可以更好地指導(dǎo)教師教育綜合課教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，為此本問(wèn)項(xiàng)重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的線下學(xué)習(xí)需求。由圖2 可知，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求差別很大，在理論層面，學(xué)習(xí)者最期待獲得教育技術(shù)理論（57.75%）和教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)（59.12%），其次是有關(guān)教育技術(shù)的前沿與熱點(diǎn)知識(shí)（37.17%）和平面設(shè)計(jì)理論（35.12%）。在技能方面，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體課件制作（52.13%）、圖形圖像編輯（39.23%）、音視頻編輯（35.25%）等表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的興趣。為此應(yīng)有的放矢地進(jìn)行線下及線上課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖2 學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)需求

2.2.2 教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最喜歡的線下（課堂）教學(xué)方式依次為以教師講授為主（62.41%）；組間協(xié)作教學(xué)（50.48%）；案例分析（38.41%）；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（35.25%）；學(xué)術(shù)報(bào)告式教學(xué)（13.85%）。在設(shè)計(jì)線下教學(xué)策略和方法時(shí)，可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種課堂教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)技能。

2.3 學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)需求分析

2.3.1 學(xué)習(xí)資源

（1）選擇觀看線上微課視頻的原因分析

70.23%的學(xué)習(xí)者看重老師講解是否生動(dòng)有趣，占比最高；63.24%學(xué)習(xí)者更關(guān)心課程內(nèi)容；44.86%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課視頻是否精致對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要；34.57%的學(xué)習(xí)者看重師生的互動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于微課視頻的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師和教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否精良，是否能符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，在一定程度上決定著學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果。

（2）線上微課視頻呈現(xiàn)形式

微課視頻的呈現(xiàn)形式在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。從圖3 可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者青睞的微課視頻呈現(xiàn)形式中，其中PPT+教師形象的呈現(xiàn)形式占比最高（39.92%），其他還包括實(shí)景拍攝（21.26%）、動(dòng)畫視頻（16.19%）、幻燈片錄屏（11.93%）、演播室錄播（10.7%）。課程建設(shè)者在進(jìn)行微課視頻開發(fā)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要探索更多的視頻呈現(xiàn)方式。

圖3 微課視頻呈現(xiàn)形式

（3）線上微課視頻時(shí)長(zhǎng)

微課視頻時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)接受度。調(diào)查顯示，有8.51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為5-10 分鐘的時(shí)長(zhǎng)最佳，37.17%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為時(shí)間在10-20 分鐘最佳，44.03%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為20-30 分鐘最合適，僅有10.29%的學(xué)習(xí)者希望時(shí)間控制在30-50 分鐘，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選擇在10-30 分鐘之間。因此微課視頻時(shí)長(zhǎng)不宜太長(zhǎng)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將微視頻控制在20分鐘以內(nèi)，從而有利于學(xué)生保持注意力。

（4）線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成

關(guān)于線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，選擇了教學(xué)案例、課件教案、視頻資料三類教學(xué)資源的學(xué)習(xí)者均超過(guò)60%；超過(guò)50%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為研究性課題、教學(xué)大綱、資源導(dǎo)航也十分重要；43.55%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源中選擇了參考書目及文獻(xiàn)資料這一項(xiàng)，如圖4所示。調(diào)查結(jié)果提示課程建設(shè)者應(yīng)盡可能地為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)資源，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

圖4 線上學(xué)習(xí)資源構(gòu)成

2.3.2 學(xué)習(xí)平臺(tái)功能

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的需求分析可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者（64.61%）對(duì)答疑功能需求迫切，課程介紹及評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)大綱下載、筆記功能這幾項(xiàng)功能選擇的人數(shù)均達(dá)到了50%以上，測(cè)驗(yàn)考試及成績(jī)查詢（49.66%）、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑（43.48%）這兩項(xiàng)功能占比也相對(duì)較高，除此之外學(xué)習(xí)者還有其他的個(gè)性化需求，如圖5所示。因此，在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)注重多種功能的建設(shè)，盡可能滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化指導(dǎo)的需求。

圖5 學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求

2.3.3 線上互動(dòng)反饋需求

盡管各類在線教學(xué)平臺(tái)基本都有師生交流互動(dòng)功能，但我們還調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)其他在線交流方式的喜愛(ài)程度，以便輔助混合教學(xué)中的師生信息交互，增加溝通的靈活性和時(shí)效性。如圖6 所示，56.1%的學(xué)習(xí)者傾向于利用微信群進(jìn)行反饋溝通，52.95% 的學(xué)習(xí)者愿意用QQ 群進(jìn)行反饋溝通，41.98%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為可以利用微信公眾號(hào)進(jìn)行溝通交流，35.8%的學(xué)習(xí)者愿意使用課堂派、雨課堂等在線教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行交流溝通，只有29.08%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為僅利用慕課平臺(tái)的討論板塊進(jìn)行反饋溝通即可。因此在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，除教學(xué)平臺(tái)本身的討論交流模塊之外，教師團(tuán)隊(duì)還可以采用更多的交流方式，例如通過(guò)QQ 群、微信群、微信公眾號(hào)等與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的信息交流，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖6 學(xué)習(xí)者更喜歡的互動(dòng)方式

2.4 線上線下混合學(xué)習(xí)需求分析

2.4.1 混合式教學(xué)成功實(shí)施的條件

關(guān)于混合式教學(xué)成功實(shí)施條件，72.63%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容必須真正滿足學(xué)習(xí)者需求；64.58%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要設(shè)計(jì)有效的線上和線下教學(xué)活動(dòng)；62.28%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為必須建立激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制；55.69%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；44.31%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生熟練使用線上教育平臺(tái)功能；32.78%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)提供良好的硬件支持；31.69%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)建立師生之間互動(dòng)反饋機(jī)制，如圖7所示。可見(jiàn)，混合式教學(xué)的成功實(shí)施涉及很多問(wèn)題，在真正實(shí)施前應(yīng)充分考慮各方面的因素，以帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖7 混合式教學(xué)成功實(shí)施的條件

2.4.2 線上微課視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，所以線上微課視頻與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是需明晰的重要問(wèn)題。調(diào)查顯示，65.57%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課視頻應(yīng)著重講解課堂教學(xué)重難點(diǎn)；63.24%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課視頻應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展延伸；55.83%學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上微課視頻應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)；50.34%學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上微課視頻應(yīng)注重實(shí)踐技能的重點(diǎn)講解；33.06%學(xué)習(xí)者認(rèn)為微課視頻應(yīng)是針對(duì)課堂內(nèi)容的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。因此，線上微課視頻應(yīng)注重課堂教學(xué)重難點(diǎn)的講解，并對(duì)課堂教學(xué)加以拓展延伸，還應(yīng)提供實(shí)踐技能的操作演示和課堂內(nèi)容的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，而非課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。

2.4.3 考核方式

關(guān)于期待的混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，有55.14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為線上與線下考核相結(jié)合的方式最為恰當(dāng)；28.67%的學(xué)習(xí)者傾向于線上考核；有16.19%的學(xué)習(xí)者選擇線下考核。接下來(lái)的問(wèn)項(xiàng)考查了學(xué)生認(rèn)為合適的考核成績(jī)比例，從表2 的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇“觀看視頻時(shí)長(zhǎng)20%，平時(shí)習(xí)題10%，討論10%，期末考試60%”的學(xué)生最多，占比56.06%。因此，混合課程教學(xué)的考核方式應(yīng)采用線上線下相結(jié)合，并以期末考試或設(shè)計(jì)的成績(jī)?yōu)橹?，同時(shí)注重學(xué)習(xí)者在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，建立多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。

表2 合理的考核成績(jī)比例

3 對(duì)教師教育綜合課混合式教學(xué)的啟示

3.1 學(xué)習(xí)者層面

基于對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析，不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)起點(diǎn)相差很大，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和實(shí)施教學(xué)之前應(yīng)充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，必要時(shí)開展課前輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者理解和熟悉混合式學(xué)習(xí)方法。

3.2 主講教師層面

混合式教學(xué)集課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)于一體，教學(xué)秩序難以把控，且很大程度上受到學(xué)習(xí)者自制力和自主學(xué)習(xí)能力的影響，因此主講教師要為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，重視線上線下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有歸屬感和參與感。要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)、監(jiān)督考核機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高效的混合式教學(xué)。

3.3 助教團(tuán)隊(duì)層面

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者喜歡線上線下相結(jié)合的、多樣化的交流方式，因此在開展混合式教學(xué)時(shí)，課程的助教團(tuán)隊(duì)可通過(guò)多種方式建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供有力的學(xué)習(xí)支持，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以維持學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，更快更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.4 資源建設(shè)層面

課程建設(shè)者應(yīng)考慮到不同學(xué)習(xí)者多元化的需求，盡可能提供全面立體、形式多樣的線上資源。教學(xué)資源的建設(shè)不應(yīng)僅滿足學(xué)習(xí)者眼下的學(xué)習(xí)需求，更應(yīng)該著眼于未來(lái)發(fā)展，使其掌握更多的專業(yè)前沿知識(shí)和技能。同時(shí)也應(yīng)注重在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的更新升級(jí)，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)的需求。特別要厘清混合式教學(xué)中線上與線下教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，做到線上線下教學(xué)內(nèi)容銜接有度，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是線上教學(xué)資源應(yīng)以“高精深透新”的特性吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注和參與［3］。

總之，只有進(jìn)行扎實(shí)的前期需求分析才能真正契合師范類專業(yè)學(xué)生需求，促進(jìn)教師教育綜合課混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施。對(duì)師范院校而言，教師教育類課程的教學(xué)改革必須走在其他課程改革的前面，示范和引領(lǐng)其他課程的教學(xué)改革。教師教育綜合課混合式教學(xué)的成功實(shí)施能為師范院校打造一批富于特色、具有一定影響力的在線開放課程，構(gòu)建有效的混合教學(xué)模式提供有益借鑒和參考。