陳宜彬

【摘? 要】? 班主任是一個(gè)班集體的組織者，班級(jí)活動(dòng)的策劃者，也是一個(gè)班集體管理策略的實(shí)施者和落實(shí)者。班集體工作開(kāi)展得好與壞、成與敗，直接影響到良好班風(fēng)的形成，以及學(xué)校立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。因而班主任是否有先進(jìn)的教育思想，富于變化的教育方法、教育技巧和教育藝術(shù)在班集體的管理上顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 民主;垂范;平等;關(guān)愛(ài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！边@句話充分揭示了班主任的教育手段、教育方法、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等在教育教學(xué)工作中的重要性。綜合多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣甙嗉w管理的水平。

一、發(fā)揚(yáng)民主，健全組織

新學(xué)期伊始，不論是新成立的班集體，還是原來(lái)的班集體，班主任都要采用民主的方式建立、健全班組織。讓學(xué)生自己推選有魄力，有威信，有能力，德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的學(xué)生當(dāng)班長(zhǎng)。一方面可以協(xié)助班主任做好日常工作和學(xué)習(xí)管理，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，讓班主任有更多的時(shí)間、精力投入到教學(xué)研究中;另一方面也有助于提高學(xué)生自我管理的能力和水平，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的目的。

選出各科學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生擔(dān)任課代表，讓其特長(zhǎng)得以淋漓盡致地發(fā)揮和展現(xiàn)。行政小組的劃分要考慮到學(xué)習(xí)、品德、勞動(dòng)、體育等諸多方面，力求均衡，偏頗不能太大，讓學(xué)生們?cè)谄降鹊臈l件下公平競(jìng)爭(zhēng)、公平進(jìn)步、公平發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性和合作性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、以身作則，率先垂范

小學(xué)生具有很強(qiáng)的效仿性。工作中，班主任要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，做學(xué)生的表率，決不言而無(wú)信，失信于“民”。

如：要求學(xué)生對(duì)人說(shuō)話有禮貌，教師要帶頭用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)問(wèn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)不要”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等;要求學(xué)生不遲到不早退，班主任首先要做到;要求同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，班主任就要做出表率，不管何時(shí)何地，教室內(nèi)還是教室外，只要看到地面上有垃圾，就主動(dòng)彎腰撿起來(lái);要求學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，具有吃苦耐勞的精神，班主任更要以身作則，率先垂范。

三、和諧相處，樹(shù)立平等

俗話說(shuō)“小人有小心”“小人有大志”。教師對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待朋友一樣，以誠(chéng)相待，尊重他們的人格、個(gè)性、思想，了解學(xué)生的內(nèi)心世界、個(gè)性差異，因地制宜，因材施教，順利開(kāi)展各項(xiàng)工作，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)，師生之間建立一種相互信任、相互理解、相互尊重的良好關(guān)系，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)產(chǎn)生，正效應(yīng)就會(huì)顯現(xiàn)?！坝H其師，信其道，厭其師，背其道”說(shuō)的也就是這個(gè)道理。

在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律管理等方面，班主任不能總是抬出制度壓人，開(kāi)口閉口“學(xué)校規(guī)定”“班規(guī)規(guī)定”，這只是治標(biāo)不治本的做法，還會(huì)促成學(xué)生當(dāng)面一套，背后一套，甚至產(chǎn)生逆反心理，敵對(duì)情緒。

班主任應(yīng)該多向?qū)W生擺事實(shí)，講道理，動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，導(dǎo)之以行，把各種規(guī)章制度和學(xué)生的自我發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使他們懂得學(xué)校制定規(guī)則的必要性，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、日常管理，常抓不懈

學(xué)校是教書(shū)育人的地方，是學(xué)生求知接受教育的地方，是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的地方，也是學(xué)生生命律動(dòng)的地方。在這一陣地，還需要孩子們遵守必要的行為規(guī)范和紀(jì)律。

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓。波蘭著名作家萊蒙特曾指出：“世界上的一切都必須按照一定的規(guī)矩秩序各就各位?！笨涿兰~斯也曾指出：“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律，便如磨坊沒(méi)有水！”

小學(xué)生年齡偏小，僅懂得一些簡(jiǎn)單的道理，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分辨和判斷還不夠全面、深刻，處于朦朦朧朧的狀態(tài)。因此，一學(xué)期一次的常規(guī)教育是很有必要的，如何做到尊敬師長(zhǎng);怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾;怎樣和同學(xué)和睦相處;上課、下課該做些什么;站隊(duì)、集隊(duì)時(shí)應(yīng)該遵守哪些規(guī)則;看書(shū)、寫(xiě)字、放課本、擺文具、拿書(shū)包等細(xì)節(jié)都應(yīng)作明確要求。一個(gè)周期內(nèi)，對(duì)做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并讓他們演示給其他的同學(xué)看。這既是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)的肯定，也是對(duì)其他同學(xué)的引領(lǐng)。

法國(guó)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“啟事在教誨，成事在榜樣。”塞·約翰遜也說(shuō)過(guò)：“榜樣具有良好的感染力?！蓖ㄟ^(guò)演示、示范、榜樣的說(shuō)服教育，使學(xué)生們逐步懂得了遵規(guī)守紀(jì)的道理和遵規(guī)守紀(jì)的重要性、嚴(yán)肅性和必須性。

另外，班主任還可以利用晨會(huì)、班會(huì)、板報(bào)、櫥窗等時(shí)間和空間認(rèn)真貫徹《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，及時(shí)指正學(xué)生出現(xiàn)的違規(guī)行為，不留后患，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)文明守紀(jì)的小衛(wèi)士。

五、有聲表?yè)P(yáng)，無(wú)聲批評(píng)

拉羅什夫科說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一種精明、隱秘和巧妙的奉承，它從不同的方面滿足給予表?yè)P(yáng)和得到表?yè)P(yáng)的人們?！睈?ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是兒童的特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。

上課鈴響了，大部分學(xué)生在嚷嚷，沒(méi)有做好上課的準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微;如果點(diǎn)名批評(píng)，往往會(huì)有幸災(zāi)樂(lè)禍者;倘若從亂哄哄中找出個(gè)坐得好，不說(shuō)話，準(zhǔn)備好認(rèn)真上課的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其他的學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。

表?yè)P(yáng)還有批評(píng)的作用，更是一種不傷害學(xué)生自尊的批評(píng)。班主任應(yīng)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中，利用表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的積極因素去影響后進(jìn)生。如有的學(xué)生不愛(ài)勞動(dòng)，不愿意打掃衛(wèi)生區(qū);有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，班主任就表?yè)P(yáng)那些熱愛(ài)勞動(dòng)，刻苦學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律的學(xué)生，把有聲的表?yè)P(yáng)和無(wú)聲的批評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)獲得成功的快樂(lè)，沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)從中受到啟發(fā)。這有利于學(xué)生之間相互了解，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)。

針對(duì)犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，單獨(dú)談話時(shí)也應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到班主任平易、和藹的一面，從而促進(jìn)師生之間的交流和溝通，建立一種和諧、融洽的師生關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)給班主任工作帶來(lái)意想不到的驚喜和收獲。

六、轉(zhuǎn)化后進(jìn)，關(guān)愛(ài)為先

優(yōu)秀班主任任小艾曾說(shuō)過(guò)：“真愛(ài)是能夠讓人有智慧的。當(dāng)你沒(méi)有任何私心的愛(ài)你的學(xué)生的時(shí)候，你的智慧會(huì)層出不窮的。”所以，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要突出一個(gè)“愛(ài)”字。

后進(jìn)生也是教育的資源。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)班主任都必須重視的問(wèn)題，因?yàn)樗鼘?duì)班風(fēng)的形成，班集體總體成績(jī)的提高等，都至關(guān)重要。后進(jìn)生的類型有所不同，有成績(jī)差的，有品行差的，有言語(yǔ)差的，有體質(zhì)差的。但不管怎樣，除了極少數(shù)孩子因先天智力低下反應(yīng)遲鈍之外，絕大多數(shù)的后進(jìn)生都是后天形成的。要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要了解后進(jìn)生。他們有的受社會(huì)環(huán)境影響，有的是受家庭環(huán)境影響，有的則是教育方法不當(dāng)所致，班主任千萬(wàn)不能因其差異而放任自流，更不可鄙視他們，打擊他們。其次，應(yīng)滿腔熱情地去關(guān)愛(ài)他們，呵護(hù)他們，接近他們，幫助他們，讓他們感受到老師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，感受到集體的無(wú)比溫暖，使之融入班集體，成為班集體中的一員。

班主任的工作任重而繁瑣，管理的策略也靈活多樣，不同的班集體既有共性又有個(gè)性差異。班主任應(yīng)選擇行之有效的管理策略，建立一個(gè)民主平等、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體，為促進(jìn)每位學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的班集體環(huán)境。