江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學校 沈立能

新課改后，大量新潮的教育教學理論涌入了我們的視線。在各地區(qū)爭相開拓、創(chuàng)新的背景下，“學習單”這一概念被首次提出。

在教育教學一線，“學習單”最初表現(xiàn)為課堂作業(yè)的另一種變式，少有對其上位概念的探討。隨著研究的深入，“學習單”的實踐話語范疇得到拓展，逐漸出現(xiàn)了囊括“教學目標”“預(yù)習作業(yè)”“難點精讀”“課后遷移”等方面的設(shè)計范式。不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的“學習單”體現(xiàn)出明顯的“指揮棒”色彩，應(yīng)試氛圍濃厚。

小學文言文教學，相較于中學具有極強的特殊性。首先，小學是文言文學習的初涉時期，畏難情緒的產(chǎn)生極易阻礙學習的進一步發(fā)生。其次，文言文教學的內(nèi)容相去學生的主體圖式太遠，因此學生僅能完成對文本表面語義的理解，缺乏“分析、綜合、評價”的過程。

綜上所述，十分有必要將試圖激發(fā)學生基于自身興趣進行批判性思考，發(fā)展其深度學習、合作探究、自由表達的素養(yǎng)的“學習單”模式與小學語文文言文教學相結(jié)合，完成教學經(jīng)驗的成功轉(zhuǎn)化。

一、自主學習：學習單在小語文言文教學“課前”的引領(lǐng)

預(yù)習環(huán)節(jié)的學習單任務(wù)設(shè)計，主要根據(jù)本課的“教學目標”“教學難點”“教學內(nèi)容”等方面確立。我們希望通過課前的學習單引領(lǐng)，使得學生完成對本課的目標定向，跟隨提示掃清理解障礙后，在閱讀提示的導(dǎo)引下形成對文本內(nèi)容的初步印象。更進一步地說，教師可設(shè)計情境化、開放性的問題激活學生的思考，促使學生通過多媒體手段搜集資料，在獨立探究中形成自身獨特的理解。

在這一環(huán)節(jié)，學生至少要具備以下兩種能力：

第一，閱讀理解能力。學生需要在準確理解學習單任務(wù)要求的前提下，展開學習實踐。這一能力是使用學習單的前提，值得一提的是，教師可以使用帶有趣味性、口語化的語言來拉近與學生的距離。

第二，綜合研究能力。在查閱資料的同時，學生需要在海量的信息面前完成對有效信息的識別、篩選，并在意義聯(lián)結(jié)后形成自身的認知網(wǎng)絡(luò)，以此作為進入文本前的主體經(jīng)驗基礎(chǔ)。

與此同時，教師也需要做好以下工作：

第一，解讀教材，綜合設(shè)計。在教授新課時，學習單的下發(fā)需要與教學進度同步以保證學生有充足的準備時間。在設(shè)計學習單時，教師需要縱觀整個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計出提綱挈領(lǐng)的、符合課標、學段、單元要求的學習任務(wù)。

第二，個別點撥，發(fā)現(xiàn)學情。學習單是教師獲取學情的抓手，在教師組織答疑并進行個別指導(dǎo)后，教師即可通過前測準確分析，把握即時學情，從而使接下來的課堂講授更貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

我在部編版小學語文五年級上冊的《少年中國說》一課的“學習單”中，對課前環(huán)節(jié)有如下的設(shè)計（詳見圖1）：

圖 1 課前階段學習單樣例圖

在學習單的設(shè)計上，我采用了學生喜聞樂見的語言形式，將“學習階段”改為“芝麻開花”，將“學習任務(wù)”改為“試試我能行”，“評價方式”則以“眾人拾柴火焰高”“看看我真棒”來代稱。當學生拿到學習單時，多數(shù)人的臉上露出了會心一笑，相信這樣的設(shè)計思路能迅速拉近其與學生的距離，便于學習任務(wù)的展開。

在我的引領(lǐng)下，學生首先通過自主查閱字典等方式完成了生字解碼，從而掃清了理解文本的直接障礙。在查閱“清朝末期的中國”的資料后，學生了解更多的背景知識，從而在上課時更容易對文本內(nèi)容產(chǎn)生共情并理解作者的情感?？偟膩碚f，通過在課前運用學習單，我充分調(diào)動了學生的自主學習能力，為有效的課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、探究創(chuàng)新：學習單在小語文言文教學“課中”的深化

在新課改提倡“合作、探究”的學習方式的基礎(chǔ)上，我們可以巧妙地借助學習單引出討論的背景或話題，讓學生圍繞學習單中出現(xiàn)的問題展開討論。在學生充分解釋自己的觀點后，組內(nèi)成員再補充、質(zhì)疑，最后進行匯報討論。

在學生討論的過程中，教師的指導(dǎo)主要從以下方面進行：

第一，識別科學性錯誤。在學生交流或匯報中如果出現(xiàn)了科學性、事實性錯誤，教師需要在第一時間予以糾正。為保護學生的自尊心，教師要做到隨機應(yīng)變，盡量采取幽默、折中的方式來保護學生。

第二，分析價值觀錯誤。情感態(tài)度與價值觀是蘊含在直觀的語言文字背后的隱性要素，教師在教學過程中要敏捷地覺察到學生或?qū)W生對教材的態(tài)度變化，如學生在《司馬光砸缸》中陷入“救還是不救”的道德困境，教師要及時解惑。

我在部編版小學語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課的“學習單”中對課中環(huán)節(jié)有如下的設(shè)計：

首先，我基于單元語文要素，設(shè)計了兩個“我能懂”的教學環(huán)節(jié)，讓學生在理解“組詞法”概念的基礎(chǔ)上實地操作，基于自身的理解給“囊、螢、倦”等字組詞，從而完成對課本內(nèi)容的遷移。

其次，我調(diào)動了多元化的教學媒體，在音響、圖片等媒介的作用下，全息性地引導(dǎo)學生結(jié)合課本圖片進行想象，從而在適切的語境中完成對文言文大意的理解。

最后，我在課堂中提出了“車胤囊螢夜讀的故事好像是假的”的問題，引導(dǎo)學生圍繞文本進行深度思考。在這一環(huán)節(jié)，學習單以“用件”的形式插入了一段背景知識。這樣一則看似反駁了文本觀點的課外資料使學生在拓展的基礎(chǔ)上加深了對文本內(nèi)容的認識，迫使其在深度思考中發(fā)現(xiàn)“囊螢夜讀的低效”和“車胤讀書之刻苦”的深刻關(guān)系，進而在討論中達成深度學習的效果。

在學生思考的時候，我們需要將學生的注意力拉回到文本中，因此我進一步提問“再請同學們結(jié)合課外資料，思考‘數(shù)十螢火能否照書’。細細品一品，你能體會到什么呢？”這樣的背景知識顯然點燃了學生思維。在結(jié)合文本后，學生紛紛得出了這樣的結(jié)論：“如果我是車胤，生活條件如此艱苦，換我早就放棄了！”“車胤在抓螢火蟲時一定很累，但他仍然咬牙堅持?！薄皵?shù)十螢火以照書，看幾分鐘眼睛就會累，而車胤習以為常，太了不起了?！薄霸谄綍r的學習中，我們不應(yīng)該浮躁，要學習車胤這種不知疲倦、勤奮好學的品質(zhì)?！?/p>

在學生的深入討論下，本課取得了良好的效果，預(yù)設(shè)的“體會人物形象”的教學目標也早已在課堂討論中、在更廣闊的大語文學習背景中完成了內(nèi)化。

綜上所述，課中的學習單使用強調(diào)“探究創(chuàng)新”。通過學生的“合作、自主、探究”學習，教師需要適時地將討論重心引向文本主線，從而針對本課預(yù)設(shè)的重點、難點進行精講，最終提升學生的思維品質(zhì)，形成語文素養(yǎng)。

三、反思遷移：學習單對小語文言文教學“課后”的深化

“反思”是認知的收尾階段，這個階段十分重要。它能發(fā)展學生的元認知能力，使其在梳理學習內(nèi)容、總結(jié)課堂所得的基礎(chǔ)上進行反思，進一步深化課堂內(nèi)容的習得。

基于這樣的認識，我們在設(shè)計反思式任務(wù)時至少要做到以下兩點：

首先，要緊扣單元、課時語文要素。反思環(huán)節(jié)是對整堂課學習內(nèi)容的回扣，我們需要在進一步訓練中考查學生對核心內(nèi)容的掌握程度。

其次，注重遷移，舉一反三。在課后環(huán)節(jié)，我們要盡量以“大語文”視野關(guān)照學習單的設(shè)計。通過情境式任務(wù)將學生的語文學習引入生活中去，在實踐探究中達成舉一反三的深度學習效果。

除此之外，學習單的評價功能也十分重要。我們可以從學習結(jié)果、學習過程、學習態(tài)度等多方面對其展開評價。在設(shè)計評價標準時，至少要考慮以下兩方面：

第一，評價要迅速。良好的刺激反應(yīng)通路需要在短時間內(nèi)建構(gòu)完成，過長的等待時間會導(dǎo)致反應(yīng)的消退。因此，學習單中關(guān)于“識字、寫字”的任務(wù)板塊要盡量采用“同伴評價” “教師評價”等直觀、迅速的評價方式。在設(shè)計習作類的學習單時，學生單次習作和評價的時間跨度不可避免地被拉長，我們可以在評價前施加變比強化，通過閱讀優(yōu)秀語段、語篇的形式對學生施加刺激。

第二，評價要多元。我們鼓勵更多的人參與到學生的學習過程中來，除了教師、學生、家長，社區(qū)也是很好的評價主體。在制定評價準則時，為避免不同主體對標準的理解偏差，需盡量制定簡單易行的評價標準。

四、統(tǒng)整質(zhì)詢，“小學文言文教學”中“學習單”的應(yīng)用建議

學習單的使用可以改變教師的教學方式和學生的學習方式。除了在課前、課中、課后正確使用學習單，在其使用的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了很多問題，分析之后，提出以下應(yīng)用建議：

第一，強化學生的主體地位。在設(shè)計學習任務(wù)時，我們要盡量激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。在營造平等的課堂氛圍后，通過輕松愉悅的討論使學生敢于抒發(fā)自己的見解。

第二，引導(dǎo)、梳理小組討論。師生互動是教學行為的關(guān)鍵，要為課堂注入活力和形成張力，關(guān)鍵是要處理好小組討論時教師的理答。在學生進行討論時，教師要把握好討論的時間與環(huán)節(jié)；在學生沒有思路時，教師要進行巧妙的點撥；在學生犯錯時，教師要使用幽默的方式化解尷尬，從而打開課堂的新局面。

第三，避免模式的僵化。學習單作為一種新型的教學模式對教師的專業(yè)發(fā)展、學生的學習能力都有積極的影響，但在實踐中，學習單究竟在什么時候使用，任務(wù)設(shè)計多少，課外如何拓展等都是要根據(jù)實際情況來確定的，我們需要根據(jù)教材、學情等因素來研制適切的學習單。