■程亞美/喀什大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

位移事件，又叫運動事件，在生活中隨處可見，國內(nèi)外關(guān)于位移事件的研究可謂汗牛充棟。其中最有影響力的當(dāng)屬Talmy(1985)的語言類型框架理論(Semantic Framework Theory)和Slobin(1996)的語言思維關(guān)系假說(Thinking for Speaking Hypothesis)。本文將以該理論為研究基礎(chǔ)，探索中國高中英語學(xué)習(xí)者在英漢敘事語篇中的位移事件表征差異，旨在為高中英語寫作教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。

二、研究背景

過去三十年來，人們越來越關(guān)注位移事件的研究及其在不同語言中的描述。位移在我們的日常生活中普遍存在并且是我們的人類經(jīng)驗中至關(guān)重要的事實。這一事實激起了很多學(xué)者的興趣，空間領(lǐng)域中的位移事件的理論研究引起了語言學(xué)界的極大關(guān)注，當(dāng)前獲得實證研究的創(chuàng)作也呈現(xiàn)逐年增長的狀態(tài)(Talmy 1985,1991,2000; Bowerman&Choi 2001; Slobin 1996a，1996b，2003,2004)。究其根本，運動事件研究源于Talmy(1985,1991,2000)的開創(chuàng)性作品及其詞匯化模式，Talmy提出運動事件應(yīng)包括圖形(Figure)、背景(Ground)、路徑(Path)和運動(Motion)等4種因素，其核心圖式是路徑，根據(jù)路徑的編碼特點，Talmy(1991)將世界上的語言分為兩類：(1)動詞框架語言(Verb-Framed Languages，下文稱“V語言”)，該類語言是路徑典型的體現(xiàn)為句中核心動詞，如西班牙語和法語；(2)衛(wèi)星框架語言(Satellite-Framed Languages，下文稱“S語言”)，該類語言是表達(dá)路徑的詞由動詞之外的其他成分承擔(dān)，典型語言代表是英語；Slobin(2004)在此基礎(chǔ)上增加了均勢框架語言(Equipollently-Framed Language，下稱“E-語言”)類別，其路徑與方式由相同的語法形式表示。

另外，Jarvis&Pavlenko(2008)把運動事件歸為概念領(lǐng)域之一，認(rèn)為掌握不止一種語言的人在語言運用過程中會發(fā)生概念遷移，概念遷移包括正向遷移(L1-L2)、反向遷移(L2-L1)和雙向遷移(L1-L2，L2-L1)；運動事件中關(guān)于這三類概念遷移形式的研究(Sharpen，2016；鄧汝玲和李福印，2017；Flecken，2011)均有涉獵。在二語習(xí)得研究方面，相關(guān)著述陸續(xù)面世，該領(lǐng)域逐漸進(jìn)入研究者視線。但是，學(xué)習(xí)者在多大程度上能夠習(xí)得二語的在線思維方式，己有的研究都不能得出一致結(jié)論，曾永紅(2011)、曾永紅和白解紅(2013)用“青蛙，你在哪里”為實驗材料，證明了中國英語學(xué)習(xí)者在運動事件學(xué)習(xí)中存在母語遷移現(xiàn)象；鄧巧玲和李福印(2017)用同樣實驗材料“青蛙，你在哪里”證明了不同層次的英語學(xué)習(xí)者在運動事件表達(dá)方面并沒有出現(xiàn)明顯的反向遷移現(xiàn)象。關(guān)于中國高中學(xué)生如何習(xí)得英語運動事件表達(dá)的情況，迄今為止，尚無相關(guān)論文發(fā)表。本文旨在探討中國高中英語學(xué)習(xí)者是否能夠以及在何種程度上獲得英語運動事件表達(dá)，并在對比中國高中生的英漢類型學(xué)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，探討中國英語學(xué)習(xí)者是否存在概念遷移現(xiàn)象。

三、研究過程

(一)研究問題

本實驗主要圍繞兩個問題展開：(1)中國英語學(xué)習(xí)者在英漢表達(dá)運動事件中是否有使用豐富的路徑信息和方式信息？如果是，各方面存在哪些區(qū)別？(2)中國英語學(xué)習(xí)者在英漢運動事件表征過程中是否發(fā)生了概念遷移？如果是，具體表現(xiàn)為什么？

(二)研究對象

本次實驗的參與者選自廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)高三級學(xué)生，共有32名被試，其中男生18名，女生14名，平均年齡為17歲，學(xué)習(xí)背景無明顯差異，均為在中國連續(xù)接受義務(wù)教育的高中生，無出國久居經(jīng)歷。

(三)研究材料

本研究將采用誘發(fā)性“看圖寫作”的方式，利用Frog,Where Are You?(《青蛙，你在哪里？》)收集英漢自我運動類事件的語料。研究材料選用的經(jīng)典運動事件研究材料是美國Mayer (1969)的無字故事書，整本故事書共有24頁，內(nèi)容的大意為一個小男孩和他的寵物狗尋找小青蛙的全過程，這一過程包含大量的運動事件，常在國內(nèi)外被用做運動事件研究材料。

正式實驗前，隨機(jī)挑選了3名學(xué)生(非被試人員)參與模擬測試，試做結(jié)束后由實驗者逐一檢查并總結(jié)實驗需注意的事項。實驗證明該材料適用于研究高中生的運動事件產(chǎn)出情況。學(xué)生在動詞使用產(chǎn)出上的差異將證實學(xué)生群體在敘事過程中具有“即時思維假說”能力，繼而提高運動事件概念形式表征準(zhǔn)確性。

(四)研究過程

該實驗統(tǒng)一在自習(xí)教室中進(jìn)行，以“看圖寫作”的方式進(jìn)行，32名被試按照隨機(jī)分配的編號就坐。為了避免實驗的練習(xí)效應(yīng)(Practice Effect)效應(yīng)帶來不必要的誤差，分兩個時間段開展，第一階段是先收集英文版運動事件；兩周后再收集中文版運動事件實驗材料。

實驗前，被試會收到一份完全一致的的實驗材料《青蛙，你在哪里》；實驗者詳細(xì)對被試解釋實驗材料的使用方法，要求被試先瀏覽一遍整本實驗材料，理清寫作的邏輯思路，旨在探索“這本故事書主要講了什么故事”，最后要求被試盡可能地描述出來，字?jǐn)?shù)不少于600字。

(五)數(shù)據(jù)收集

實驗數(shù)據(jù)由本人分類整理，根據(jù)根據(jù)Berm an & Slobin(2004)和Chen(2007)推薦的方法以及先前實驗研究的動詞分類參考表，本人對實驗數(shù)據(jù)認(rèn)真核對兩遍之后，將文本進(jìn)行分句劃分，篩選出符合運動事件特點的分句，最后整理輸入SPSS分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果與討論

通過數(shù)據(jù)分析與整理，我們發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者在英漢運動事件表達(dá)中存在差異，但有較高相同點，我們進(jìn)一步分析了可能存在的原因。從先前研究(劉雪卉，2019)中可證，漢語本族語和英語本族語者在運動事件表達(dá)中使用句型主要如例1和例2所示：例1中a、b、c是漢語本族語產(chǎn)出的詞匯化模式，核心圖式是路徑動詞；例2中a、b、c是英語本族語產(chǎn)出的詞匯化模式，核心圖式是方式動詞。

例1.路徑動詞顯著:

a.頭怎么也出[P]不來[P] [2]了。

b.一只地鼠從[Pre ]洞里[G]出[P]來[P] [2]

c.出[P]來[P] [2]一只貓頭鷹。

例2.方式動詞顯著:

a.The dog tried to wiggle [M] his head out [PP] of [Pre] the jar [G] [5].

b.A groundhog sprung [M] out [PP] [5].

c.The owl flew [M] out [PP] [5].

例3.正向遷移:

b.從[Pre]洞里[G]出[P]來[P] [9]一只土撥鼠。

A groundhog came [P] out [PP] of [Pre] the cave [G][2].

c.從[Pre]里面[G]出[P]來[P] [9]一只貓頭鷹。

From [Pre] inside [G] came [P] out [PP] [2] an owl.

例4.反向遷移:

a.The dog could not pull [M] it out[PP] [5].

狗頭拔[M]不出[P]來[P] [6]了。

實驗收集的語料發(fā)現(xiàn)被試產(chǎn)出的語料具有例3和例4的句型特征，我們可以證實中國英語學(xué)習(xí)者在運動事件表達(dá)中發(fā)生了正向遷移和反向遷移。從 表1可以看出，實驗受試者的[P+PP]和[M+PP]的詞匯化結(jié)構(gòu)使用率F[P+PP]=29.35%、F[M+PP]=24.42%最高，F(xiàn)[P+PP]=29.35%甚至高于F[M+PP]=24.42%。運用SPSS對這兩項頻次進(jìn)行非參數(shù)卡方檢驗，結(jié)果表明：受試者的F[P+PP]和F[M+PP]結(jié)構(gòu)的使用不存在顯著性(Psig=0.157>0.05)，這表明中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生較明顯的正向遷移，漢語對英語的影響較顯著，致使中國英語學(xué)習(xí)者在英語動詞選擇上偏向于路徑結(jié)構(gòu)。另外，英語學(xué)習(xí)者的Fv-語言結(jié)構(gòu)(5%+9.13%+16.64%)的使用頻率明顯低于Fs-語言結(jié)構(gòu)(16.64%+38.14%+11.78%)的使用頻率，表明英語學(xué)習(xí)者的漢語方式動詞使用傾向性較強，運用SPSS對這兩項內(nèi)容進(jìn)行非參數(shù)卡方檢驗，得到Psig=0.000<0.05，說明英語學(xué)習(xí)者的v-語言結(jié)構(gòu)和s-語言結(jié)構(gòu)的使用數(shù)量存在及其顯著的情況，這一定程度上反映出英語學(xué)習(xí)對漢語表達(dá)存在反向遷移作用。

五、結(jié)語

本研究采用“青蛙，你在哪里”無字故事書獲取實驗語料，基于slobin的“及時思維假說”理論，重點考察了中國英語學(xué)習(xí)者在英漢運動事件中運動動詞、運動句型結(jié)構(gòu)等表征特點，以求能夠為中國英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)提供習(xí)得建議。實驗證明了中國英語學(xué)習(xí)者在運動事件學(xué)習(xí)中發(fā)生了概念遷移作用，主要研究發(fā)現(xiàn)如下：(1)中國英語學(xué)習(xí)者在漢英運動事件中會使用較豐富的運動動詞，漢英運動動詞使用頻次均較高；(2)中國英語學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)情況直接對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響，使其發(fā)生正向遷移，反過來說，英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)程度也直接影響了原本純粹的漢語表達(dá)。

基于“即時思維假說”理論，本研究認(rèn)為漢語母語對中國英語學(xué)習(xí)者具有根深蒂固的影響，表現(xiàn)出一語對二語的正向遷移作用，同時，中國英語學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得情況也會作用于原本母語的習(xí)慣性表達(dá)，即發(fā)生二語對一語的反向遷移作用。因此，在外語教學(xué)過程中，中國高中英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黃金期時間內(nèi)應(yīng)當(dāng)強調(diào)漢語英語與漢語在運動事件表達(dá)中存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生在日常的聽、說、讀、寫篇章練習(xí)中格外留意相關(guān)差異，使得基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也能趨向于地道。

表1 中國英語學(xué)習(xí)者的英漢運動事件詞匯化模式