摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，閱讀可積累到大量的知識(shí)，在融合與創(chuàng)新的過(guò)程中，將其內(nèi)化成為自己的思想，然后采用文字的方法呈現(xiàn)出來(lái)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從多個(gè)維度去激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，在以讀促寫的過(guò)程中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文基于融合視角，首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著重點(diǎn)提出了一些有效的教學(xué)策略，以期為語(yǔ)文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：融合視角;小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

針對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)工作而言，要格外注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言和寫作素養(yǎng)，為日后的教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)下的教學(xué)情況而言，教師所采用的教學(xué)模式過(guò)于乏味，難以將讀寫結(jié)合的效果詮釋出來(lái)，而且讀和寫完全是相互分離的狀態(tài)。本文所提倡的是將閱讀、寫作進(jìn)行一定的融合，充分發(fā)揮出兩者的教育效果，以此來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生的自制能力弱，讀寫興趣不高

這個(gè)階段學(xué)生的年齡小，自我管理的能力比較弱，而且非常容易受到周圍因素的影響，很難將注意力全部集中到課堂上，自然也就談不上集中式的閱讀教學(xué)。當(dāng)小學(xué)生在缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在課堂上無(wú)法專心地聽講，甚至還會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)的情況，如若教師不對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改善，會(huì)影響到整個(gè)讀寫教學(xué)的氛圍，阻礙他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（二）讀寫教學(xué)模式過(guò)于乏味

部分教師受到新課改的影響，在教學(xué)模式上有了一定的創(chuàng)新，開始對(duì)各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，形式化現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，無(wú)法獲得一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)效果。尤其是對(duì)于融合的含義，有些教師只是局限在課堂時(shí)間的拼湊中，對(duì)讀寫的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要地調(diào)整，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析。尤其是最終的階段，一般是按照本堂課的中心去隨意地選擇一個(gè)寫作題目，要求學(xué)生快速完成，沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行必要的指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)讀寫模式充滿局限性。

（三）教學(xué)比例不明確，閱讀大于寫作的現(xiàn)象嚴(yán)重

新課程背景下，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的有效進(jìn)行。但是從課堂教學(xué)情況而言，仍舊將閱讀作為重點(diǎn)，教師僅僅是利用課堂最后5分鐘來(lái)布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練習(xí)，這無(wú)疑會(huì)加重他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率急速減低，最終對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科呈現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（四）無(wú)法確定文章讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)

日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀、寫大多是相對(duì)獨(dú)立的，主要原因還是教師無(wú)法將兩者融合在一起，主觀性地認(rèn)為它們不存在任何的聯(lián)系。所以在開展讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，無(wú)法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，不確定文章讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生的視角去探討應(yīng)該如何開展讀寫教學(xué)，這在一定程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利實(shí)施。

二、 基于融合視角下小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)策略

（一）“情”“感”的循序引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師盡量從更為深層次的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而主動(dòng)參與到讀寫活動(dòng)中，然后在學(xué)習(xí)中積累到更多的素材，為日后的寫作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師從“情感”的角度出發(fā)，秉承著循序漸進(jìn)的原則，采用多元化的引導(dǎo)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫思維，當(dāng)學(xué)生在誦讀的時(shí)候產(chǎn)生感情，然后在調(diào)動(dòng)感情的過(guò)程中，迸發(fā)出融合的火花。例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，開始之前讓學(xué)生集體朗讀一遍文章，讀完以后，向同桌交流自己的感受。有的學(xué)生表述：“周恩來(lái)少年時(shí)就立志讀書，報(bào)效祖國(guó)，他的遠(yuǎn)大志向深深地影響了我?！碑?dāng)學(xué)生有這種體會(huì)以后，教師要給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)，是否想用手中的筆將此刻的心情記錄下來(lái)？那么在剩下的二十分鐘里，就以《為中華之崛起而讀書》為背景，寫一篇500字讀后感，體裁不限。情感是一種非常有效的引導(dǎo)策略，有效地運(yùn)用這種方法，能將讀寫融合起來(lái)，然后在多元的角度下調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情緒，讓他們接受到情感的熏陶，從閱讀的過(guò)程中獲得一定的寫作靈感。需要注意的是，讀后感的關(guān)鍵點(diǎn)中“閱讀”是基礎(chǔ)，感悟才是核心，而感悟往往是從讀的層面衍生而來(lái)的，不能將兩者割裂，如若只是“讀”，那么就會(huì)將作文寫成課文內(nèi)容的介紹;如若只是“感”，勢(shì)必會(huì)將讀后感寫成自我批評(píng)。因此，對(duì)于文章的感悟，不要受到原本題材的限制，而是應(yīng)該在原文的基礎(chǔ)上，將自己的真情實(shí)感表述出來(lái)，當(dāng)教師、同學(xué)在讀的時(shí)候，會(huì)非常自然、親切。

（二）創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，豐富學(xué)生的生活感知能力

科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)而言，既是一種機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，這就要求教師運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)性，將其有效地融入讀寫結(jié)合中，從而獲得一個(gè)最優(yōu)化的融合效果。讀寫結(jié)合大多是將文章作為基礎(chǔ)，按照文章的內(nèi)容去設(shè)計(jì)寫作主題，使得小學(xué)生的讀、寫、思維得到高度的統(tǒng)一，將以讀促寫的作用充分地展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在開展讀寫教學(xué)的時(shí)候，利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生導(dǎo)入到文章的氛圍中，復(fù)讀、跟讀。以人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春天》為例，教師借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》，將學(xué)生帶入春暖花開的世界中，把課本中描述的關(guān)于春天的景象都在屏幕上展現(xiàn)出來(lái)，接著朗讀相關(guān)的句子。這篇文章的教學(xué)工作完成以后，以“春天”為話題寫一篇文章，當(dāng)學(xué)生在課后寫作的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱關(guān)于春天的內(nèi)容，保證文章的真實(shí)性。再者，由于小學(xué)生的生活閱歷比較少，所以在寫作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況，這時(shí)候，教師借助網(wǎng)絡(luò)為其提供更為豐富的信息資源，這些信息可以是當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞，也可以是學(xué)生感興趣的事物，盡量讓他們有內(nèi)容可寫，是事情可描述。從信息技術(shù)的應(yīng)用效果而言，作為一種全新的教學(xué)模式，在構(gòu)建一個(gè)具備生活氣息的教學(xué)情景式時(shí)，也能擴(kuò)寬教學(xué)資源，推動(dòng)讀寫教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（三）合理規(guī)劃課堂時(shí)間，以“讀”促“寫”

閱讀實(shí)際上是一個(gè)不斷吸收的過(guò)程，而寫作則是情感的表達(dá)，將吸收的知識(shí)從腦海中完整地表達(dá)出來(lái)，兩者相互結(jié)合，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用自己的知識(shí)去提高寫作技巧。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師一定要合理地規(guī)范時(shí)間，不要出現(xiàn)閱讀大于寫作的情況，而是應(yīng)該找準(zhǔn)兩者的平衡點(diǎn)，將其融為一體，創(chuàng)新教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言知識(shí)靈活地應(yīng)用到寫作中。例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的閱讀教學(xué)完成以后，首先是充分感知到課文中的詞語(yǔ)、句子，如“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等成語(yǔ)，對(duì)此有一個(gè)大致的認(rèn)知，然后有感情地朗讀，找準(zhǔn)重點(diǎn)，感受到潮來(lái)時(shí)的奇特景象。而且在閱讀的時(shí)候，深刻地感知作者的寫作手法，采用何種方法去表述當(dāng)下的壯觀景象，使得整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，便于學(xué)生將這種閱讀所得到的技巧應(yīng)用到自己的寫作中。課堂上閱讀教學(xué)的時(shí)間盡量控制在20～25分鐘，然后將剩下的時(shí)間用來(lái)寫作訓(xùn)練，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，嘗試著去描寫某一處的景物，按照這個(gè)景物的特點(diǎn)去明確寫作的規(guī)律，展開想象，達(dá)到以讀促寫的效果。整個(gè)過(guò)程中，必須要意識(shí)到“讀”只是沿著別人的思路去想象和分析，而“寫”才是對(duì)自身情感的表述，為了寫作而去閱讀別人的文章，就一定要將閱讀所獲得思想轉(zhuǎn)換成為自己的知識(shí)，這樣才能達(dá)到一個(gè)讀寫高效融合的目的。

（四）重新整合文章內(nèi)容，做到“讀”“寫”的高效結(jié)合

學(xué)生要通過(guò)大量的閱讀去提高自身的寫作水平，這就要求教師應(yīng)該具備一個(gè)讀寫的意識(shí)，按照小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)新課程的知識(shí)點(diǎn)，明確不同階段的寫作重點(diǎn)，將主題單位的內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)結(jié)合在一起，確保每一節(jié)課都有一個(gè)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要借助不同的主題來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，在理解教材的基礎(chǔ)上重新整合教材中文章內(nèi)容，這樣在豐富學(xué)生讀寫情感的時(shí)候，也能獲得一個(gè)良好的教學(xué)效果。按照重點(diǎn)，從最開始的課文分析、抄寫到課后的仿寫、續(xù)寫等，不僅在形式上要多樣化，內(nèi)容上也應(yīng)該貼近小學(xué)生的日常生活，使得他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，對(duì)課文中心內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，這樣才能鍛煉小學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還要組織一些課內(nèi)外的交替閱讀，小學(xué)語(yǔ)文讀寫教育的真正融合，也需要從課內(nèi)、課外的角度去看待問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在閱讀了關(guān)于某地景點(diǎn)的文章以后，讓他們自己想象當(dāng)?shù)氐乃{(lán)天、白云，萌生了去某地旅游的想法，有了這種想法以后，就可以讓他們?cè)谡n后搜集一些關(guān)于某地的圖片、文字等，自己動(dòng)手整理素材，進(jìn)行一次寫作練習(xí)，對(duì)作文內(nèi)容真切，富有感染力的同學(xué)，教師將會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。于是在課后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，圖書館查閱資料，為自己的小作文尋找相關(guān)的素材，這種課內(nèi)外相互交替的讀寫教學(xué)，實(shí)際也驗(yàn)證了“教學(xué)做和一”的思想，體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念，使學(xué)生真正感受到讀寫結(jié)合的樂(lè)趣所在。

三、 結(jié)語(yǔ)

從融合視角來(lái)看，讀寫結(jié)合是提升小學(xué)生實(shí)用技能的關(guān)鍵所在，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。但是從當(dāng)下的教學(xué)情況而言，學(xué)生的興趣還比較低，對(duì)此，教師要改變以往的教學(xué)理念，將讀寫教學(xué)看做是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，掌握兩者結(jié)合的“度”，用于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王萬(wàn)保，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)琵琶九年制學(xué)校。