劉長(zhǎng)煒

【摘要】青年教師作為一群特殊的教師群體，其專業(yè)成長(zhǎng)有別于文化課教師的專業(yè)系統(tǒng)性成長(zhǎng)，更多的是體現(xiàn)出一種實(shí)踐性的培訓(xùn)與科研方式提升。而當(dāng)前中學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)出普遍偏弱的特點(diǎn)，學(xué)生軍訓(xùn)暈倒的情況屢見不鮮，這在很大程度上源于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而缺乏鍛煉所致。因此，及時(shí)加強(qiáng)青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)來適應(yīng)新課改體育教育要求。從而在有限的體育課堂上切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展。本文主要從青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和阻力兩個(gè)層面進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵字】青年體育教師 專業(yè)成長(zhǎng) 科研

【中圖分類號(hào)】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-013-01

前言

中學(xué)體育教育是新課改背景下素質(zhì)教育的重要組成部分，是切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的必要條件，對(duì)于提升中學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)其體育鍛煉習(xí)慣和愛好具有重要意義。而作為中學(xué)體育教學(xué)的主導(dǎo)，青年體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教水平直接與學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在新時(shí)期復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展格局下，對(duì)青年體育教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)成長(zhǎng)又提了新的要求。青年體育只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、反思、科研力度來有效提升自身的專業(yè)水平與教學(xué)能力，才能有效保證中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

一、青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)概述

所謂的青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)，即是指相應(yīng)的體育教師通過實(shí)踐鍛煉與自主學(xué)習(xí)等方式與途徑來提升自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，完善和健全專業(yè)理論體系，繼而成為學(xué)者和科研型體育教師的成長(zhǎng)過程。這也是青年體育教師在內(nèi)心世界對(duì)體育教學(xué)知識(shí)不斷完成重構(gòu)、豐富創(chuàng)新、推動(dòng)演進(jìn)的過程。

青年體育教師因其學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性具有一定的獨(dú)特性和現(xiàn)實(shí)性，因而對(duì)文化知識(shí)理論的層面而言不夠深邃和系統(tǒng)。然而這不妨礙青年體育教師作為教育領(lǐng)域不可或缺的一員，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步同樣具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，很大程度承擔(dān)著學(xué)生的德育、體育、觀念教育、體育科技教育等責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的必然要求。所以，青年體育教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，其中的成長(zhǎng)動(dòng)力和阻力均各有特點(diǎn)和局限。有效研究和分析青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力與阻力格局對(duì)完善中學(xué)體育教育質(zhì)量，提升我國(guó)學(xué)生整體身體素質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義。

二、青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力 （一）學(xué)習(xí)促進(jìn)內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力

民間有句諺語：“活到老、學(xué)到老”。尤其對(duì)于教師而言，跟著時(shí)代的發(fā)展與變革需要及時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)體系作出拓展和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行積累。然而這些素養(yǎng)的提升均需要建立在個(gè)人的學(xué)習(xí)之上。青年教師需要通過切實(shí)的學(xué)習(xí)和積累保證中學(xué)體育教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，同時(shí)保障自身職業(yè)的連續(xù)性，為專業(yè)成長(zhǎng)源源不斷的提供動(dòng)力。需要強(qiáng)調(diào)的是此處的“學(xué)習(xí)”并不單指專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，還包括文化科學(xué)、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育心理學(xué)等。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和積累才能切實(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，保證專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）反思保證動(dòng)力持續(xù)性

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣”?？梢姺此际且幻處煵豢扇狈Φ钠焚|(zhì)，而青年體育教師需要通過教育反思來建立專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)制。中學(xué)體育教師想要有效提升教學(xué)能力和職業(yè)形象就需要針對(duì)日常的教學(xué)表現(xiàn)和行為效果進(jìn)行自覺反思、深刻探究、及時(shí)改進(jìn)，從而積極促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。對(duì)于青年體育教師而言主要可以從三個(gè)層面進(jìn)行反思，分別為.（1）對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過對(duì)原經(jīng)驗(yàn)的不斷分析、評(píng)價(jià)和取精華去糟粕才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋性上升;（2）對(duì)學(xué)生反饋信息的反思，在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的反饋信息要用同化和順應(yīng)兩種態(tài)度進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)意見的學(xué)習(xí);（3）通過同事的角度進(jìn)行反思，這是最為有效的反思途徑。如近些年推行的中學(xué)體育教師集體備課模式就是有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的手段，是切實(shí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效動(dòng)力。

（三）科研注入專業(yè)生命力

科研在教學(xué)過程中扮演的角色十分關(guān)鍵，它是理論與實(shí)踐之間的橋梁。青年體育教師想要有效提高自身的專業(yè)水平，將相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理淪研究，繼而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，就需要加強(qiáng)自身的科研水平來深究和學(xué)習(xí)體育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵要素。如主觀上需要加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)、明確科研的目標(biāo)，以豐富的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教育總結(jié)和升華。同時(shí)在科研意識(shí)上需要積累體育意外的先關(guān)知識(shí)，奠定科研基礎(chǔ);在客觀層面需要學(xué)校加強(qiáng)體育教學(xué)科研的重視程度，積極申報(bào)體育教學(xué)課題，給予研究經(jīng)費(fèi)支持、成果獎(jiǎng)勵(lì)等。進(jìn)而積極培養(yǎng)青年體育教師的科研能力和意識(shí)，為體育專業(yè)教學(xué)注入更多的生命力。

三、青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)阻力

通常而言，青年體育教師因?yàn)榛ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間在體育專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練。因而在其受教育期間對(duì)于文化課程體系的學(xué)習(xí)具有一定的缺陷，因此導(dǎo)致其在文化素養(yǎng)上存在一些不足，相應(yīng)的辯證思考、邏輯思維、閱讀寫作、總結(jié)歸納等素養(yǎng)給其專業(yè)教學(xué)科研造成相應(yīng)的阻礙。一些青年體育教師在甚至對(duì)科研的定義一無所知，缺乏基本的科研常識(shí)，不明科研的目的與意義。這對(duì)初出茅廬的青年體育教師而言，想要通過科研的方式加強(qiáng)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探討，利用科研提升自身的專業(yè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)難題。

另外，在中學(xué)教育中由于學(xué)科特征以及對(duì)教育領(lǐng)域的影響力和對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)當(dāng)層面的考量，讓其在相應(yīng)的政策扶持上處于弱勢(shì)的地位。如評(píng)優(yōu)評(píng)先制度上通常受到學(xué)科專業(yè)歧視，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重基本是向其他專業(yè)課教師傾斜，以及在課題項(xiàng)目和國(guó)家、省社科基金項(xiàng)目等的申報(bào)門檻對(duì)青年體育教師極為不利。諸如此類的制度無疑是青年體育教師專業(yè)成長(zhǎng)路上的最大阻礙，其導(dǎo)致的動(dòng)力機(jī)制不足現(xiàn)象會(huì)極大的消減中學(xué)體育教師的積極性，對(duì)其教學(xué)素養(yǎng)的提高造成巨大阻礙。需要相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)此引起重視，并完善和健全相關(guān)制度，促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)提升中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]萬勇，王佳，潘凌云.學(xué)校體育變革背景下體育教師專業(yè)成長(zhǎng)力的消解和重構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（03）：35-37

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