賴偉光

【摘要】語文核心素養(yǎng)是與語文知識(shí)和技能相關(guān)的必備能力和關(guān)鍵品格，對(duì)于學(xué)生理解語文基礎(chǔ)知識(shí)、理解課文內(nèi)容和文化知識(shí)等都具有重要意義。高中語文教材中的文言文是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了有效提高文言文教學(xué)效果，教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)展開教學(xué)，主要策略包括加強(qiáng)文言文語言字詞教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章語句、指導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞文章內(nèi)容、拓展文言文語言文化知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用文言文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵字】語文核心素養(yǎng) 高中文言文 審美鑒賞 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-007-01

高中語文教材中的文言文的占比很大，加強(qiáng)文言文教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解我國(guó)語言文化形成歷史、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生語言表達(dá)能力、積累語言文化知識(shí)的效果顯著。但是，文言文與現(xiàn)代文學(xué)在用詞用語、表達(dá)上都有著很大的不同，給學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容造成了很大的困難，如果教學(xué)方式不對(duì)則很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題和提高文言文教學(xué)效果，教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)展開教學(xué)，提高教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)通常包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共四大部分內(nèi)容：語言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言文字知識(shí)，以此提升表達(dá)能力，是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ);思維發(fā)展與提升是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維方式、思考能力的提升;審美鑒賞與創(chuàng)造是能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行鑒賞、感受其中之美以及創(chuàng)造美;文化傳承與理解是體會(huì)傳統(tǒng)文化的巨大魅力、理解和傳承傳統(tǒng)文化知識(shí)等[1]。

二、語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文具體教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)文言文語言字詞教學(xué)

高中文言文教學(xué)中結(jié)合語文核心素養(yǎng)教學(xué)，教師首先應(yīng)該結(jié)合語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)內(nèi)容，加強(qiáng)文言文語言字詞教學(xué)，這樣可以有效幫助學(xué)生理解文言文的字詞運(yùn)用及其表達(dá)、理解文言實(shí)詞和虛詞、理解詞類活用、理解古今異義等，幫助學(xué)生掌握文言文字詞的應(yīng)用基本規(guī)律，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移、分析課外文言文篇章[2]。在具體教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)文言文的篇章內(nèi)容制作教學(xué)課件、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，幫助學(xué)生在特定歷史背景和具體情境中更好地理解文言文語言文字，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版高中語文《荊軻刺秦王》的第一課教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解《戰(zhàn)國(guó)策》、荊軻刺秦王的歷史背景等，讓學(xué)生初讀課文認(rèn)知基本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握文中文言實(shí)詞、虛詞、古今異義等。基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本文，基本咯了解本文的主要內(nèi)容;接著用多媒體展示電影《英雄》的相關(guān)片段，伴隨著“風(fēng)蕭蕭以易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的吟唱，生動(dòng)地導(dǎo)入本課教學(xué);接著讓學(xué)生搜集和整理《戰(zhàn)國(guó)策》、作者劉向、荊軻等人的背景資料，從而為更好理解本文打好基礎(chǔ);最后讓學(xué)生解析“秦王必說見臣”中的“說”、“圖窮而匕首見”中的“見”等通假字，以及解析“之、而、其”等一詞多義，辨別“秦王購(gòu)之金千斤”中的“金”等古今異義，理解“發(fā)盡上指冠”中的“上”等詞類活用。教師根據(jù)學(xué)生解析和回答的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，講授規(guī)范性的解析內(nèi)容、讓學(xué)生予以完善，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)核心素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章語句

在高中語文核心素養(yǎng)中，思維發(fā)展與提升也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生此類素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生優(yōu)化語句表達(dá)、提高學(xué)生思維能力、提高學(xué)生語言組織能力等具有重要意義，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力打好基礎(chǔ)[3]。中國(guó)古代由于紙張的珍貴，在寫作中非常‘惜字，有“一字千金”之說，文言文講求“煉字”，語言表達(dá)非常精煉巧妙，傳世作品的思想通常比較深邃、含有深刻的哲理，教師指導(dǎo)學(xué)生分析理解文言文的詞句、體會(huì)文言文思想內(nèi)涵、學(xué)習(xí)文言文的語句表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

例如，在人教版高中語文《蘭亭集序》一文教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知本文文筆洗練、自然清新的表達(dá)風(fēng)格，體會(huì)作者那種達(dá)觀曠達(dá)、對(duì)于生死無常的感慨的思想情感。由于本文是一篇難得的山水游記散文佳作，含有很多對(duì)人生、對(duì)宇宙的思考和感慨，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如展示浙江紹興、湖州安居等地的竹林景觀，結(jié)合本文提出問題：本文的篇章結(jié)構(gòu)是怎樣的？解析“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的內(nèi)涵是怎樣的？文中哪些句子感慨人生短哲，盛事不常？通過提出這些問題，并在學(xué)生解答后進(jìn)行總結(jié)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，提高學(xué)生思維能力與語言表達(dá)能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞文章內(nèi)容

審美鑒賞與提升也是高中語文核心素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生鑒賞文言字詞、語句，理解文章內(nèi)容和體會(huì)文中思想情感等具有重要作用，教師可以結(jié)合文言長(zhǎng)詩(shī)等進(jìn)行教學(xué)。

（四）拓展文言文語言文化知識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)，教師還可以根據(jù)文言文內(nèi)容拓展與文言文相關(guān)的語言文化知識(shí)。例如，在《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)中，教師可以引入孟子“仁義、仁政、王道、德治”等代表思想，幫助學(xué)生更好體會(huì)儒家文化的代表性思想之一，更好體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和文言文教學(xué)內(nèi)容，通過加強(qiáng)文言文語言文字教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生分析理解文章語句、指導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞文章內(nèi)容、拓展文言文語言文化知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王萬能基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂分析[J].考試周刊，2018（53）

[2]俞如雄語文核心素養(yǎng)觀照下的文言文教學(xué)策略——以《過秦論》教學(xué)案例為例[J].考試周刊，2018（76）：51-51.

[3]張立核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5 （10）：105.