摘 要：高中數(shù)學(xué)有一定的難度，相對抽象，學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象常見，學(xué)困生較多。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，也是數(shù)學(xué)老師最關(guān)心的問題。數(shù)學(xué)學(xué)困生什么時候產(chǎn)生，為何產(chǎn)生，如何轉(zhuǎn)化，是高中數(shù)學(xué)老師需要認(rèn)真研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

一、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生是怎樣形成的

（一）高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度不小

初中學(xué)生思維發(fā)展不成熟，初中數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的運算能力為主，因此，并不注重對概念的嚴(yán)格而全面的定義。而且教材的編寫一般都是一個概念講解，后面附以足量的例題與練習(xí)題，方便學(xué)生掌握，而且這些習(xí)題是絕大部分學(xué)生都可相對理解與掌握的，即使有難度，通過努力也是可以完成的。但是高中數(shù)學(xué)截然不同，高中數(shù)學(xué)知識容量很大，學(xué)習(xí)難度很高，而且知識比較抽象，需要學(xué)生用運邏輯思維能力解決問題。因此，有一部分學(xué)生因為理解不了而陷入學(xué)習(xí)困境。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)能力參差不齊

學(xué)生是一個個存在差異的個體，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和接受能力參差不齊，所以數(shù)學(xué)往往是部分學(xué)生最害怕的學(xué)科之一，甚至有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。因為學(xué)生害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了。有些學(xué)生一心希望自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，特意尋找老師輔導(dǎo)，或者購買大量的輔導(dǎo)資料，做過好多習(xí)題，希望自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有所提升，然而結(jié)果往往讓人失望，數(shù)學(xué)成績還是不盡如人意，學(xué)生的苦惱更深一層。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)并不是每個學(xué)生都能學(xué)好的。

（三）課堂數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練不夠

上文所說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在學(xué)生個體差異，但不等于這部分學(xué)生都要成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。只要學(xué)生能夠主動鉆研，教師如果能注意分層次對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行訓(xùn)練，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果還可以不斷提升的。換句話說，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)也與數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不夠。有些學(xué)生對當(dāng)天學(xué)過的數(shù)學(xué)知識常常沒有透徹理解，似懂非懂，有的學(xué)生忽略了對概念、定理的記憶，這一部分學(xué)生踏實學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，他們往往急于求成，沒有認(rèn)真讀題和審題，甚至連題型中的條件都沒弄清，他們不能從所學(xué)過的知識中搜索已有知識，自然也就不能解決新的數(shù)學(xué)問題，一句話，這一類學(xué)生的數(shù)學(xué)思維常常出現(xiàn)斷層，這老師對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用的連貫性缺少培養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化

（一）嘗試數(shù)學(xué)分層教學(xué)

如上所述，高中數(shù)學(xué)自身難度較大，而且學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因人而異。因此，筆者建議在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力，分層設(shè)置目標(biāo)，以便因材施教，更好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)首先是對學(xué)生合理分層，從智力方面和學(xué)習(xí)能力方面，把學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組;然后要分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在備課的時候要兼顧不同層次的學(xué)生，既要關(guān)注和考慮發(fā)展學(xué)生個性，又要兼顧全班學(xué)生，推動學(xué)生整體發(fā)展。在課后作業(yè)設(shè)置上，也要考慮學(xué)生的差異性，分層設(shè)置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能進行有效的訓(xùn)練和提升，并為學(xué)優(yōu)生留足發(fā)展的空間。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生中有一部分缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志也不堅強，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。針對這一部分學(xué)困生，我們首先要加強對其思想觀念和意志品格的培養(yǎng)。比如說從高一開始，就應(yīng)該訓(xùn)練他們堅強的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，適當(dāng)?shù)臅r候有針對性地開展高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點的專題講座，幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的便捷方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在條件容許的情況下，老師還可以組織開展學(xué)優(yōu)生對學(xué)困學(xué)生一對一幫扶指導(dǎo)，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)困生非一日煉成的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也非一日能夠完成的，轉(zhuǎn)差過程中，我們一定要注重對學(xué)生的耐心耐力的訓(xùn)練，注意循序漸進，并要戒驕戒躁，對心理脆弱的學(xué)生，鼓勵其能正確面對挫折。數(shù)學(xué)學(xué)科知識來自生活，又來服務(wù)生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)和轉(zhuǎn)差過程可以嘗試生活化教學(xué)，將抽象性強、邏輯性強的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實際，并積極用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，講究活學(xué)活用，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

（三）提升教師教學(xué)素養(yǎng)

常聽數(shù)學(xué)老師抱怨，某個學(xué)生太笨，不適合學(xué)數(shù)學(xué)，某學(xué)生太懶，不注意動腦筋……其實，任何學(xué)科的教學(xué)，都不是教師選擇適合自己學(xué)科教學(xué)的學(xué)生，恰恰相反，要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的學(xué)科教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)困生的心理障礙。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并強化對學(xué)困學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)堅持力的監(jiān)督。數(shù)學(xué)教師要隨時向?qū)W困生滲透數(shù)學(xué)思維意識，不斷夯實學(xué)困生的知識基礎(chǔ)，監(jiān)督學(xué)生透徹理解概念、定理、公式等，并要能夠熟練運用，指導(dǎo)學(xué)生積極將學(xué)會的基礎(chǔ)知識不斷加工整合，并嘗試運用知識解決生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，是他們逐步摘掉學(xué)困的帽子，走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的坦途。

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作者簡介：

鄭曉娥，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣第四中學(xué)。