摘 要：提及“德育”工作，人們想到的就是教師講“高大上”的人生道理，學校開展多種多樣的“宣傳活動”。但事實上，學校教育實踐中，落實德育工作的方法有很多。不過，這些方法的應(yīng)用，以及德育教育活動的開展都需要以班主任為“中心”。作為一線的高中班主任，筆者認為，我們自身就是可以落實德育教育目標的教育元素，我們的言談舉止都可以對高中學生產(chǎn)生德育教育影響。而我們構(gòu)建的班級氛圍，我們推動的各種活動都能輔助我們實現(xiàn)德育教育目標。本文中筆者就對高中班主任如何做好德育教育工作進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;做好;德育工作

作為高中班主任，筆者認為，我們需要將德育工作當作“立足點”。首先，我們面對的是最復(fù)雜的高中學生，他們正處于成長的關(guān)鍵時期，在引領(lǐng)他們成為有社會責任感的生活成員時，在引領(lǐng)他們成為擁有可持續(xù)發(fā)展能力的人才時，內(nèi)在的質(zhì)變與養(yǎng)成更為重要。再有，我們是學校教育者之一，學校教育的本職工作就是“教書育人”，因此，為了學校教育工作的優(yōu)化發(fā)展，我們就要當好“教書匠”，還需要做到“育新人”。此外，教學工作中，并不是我們肯教學生就肯學，只有讓學生擁有積極健康的世界觀與人生觀，他們才能變得自律、好學。由此可見，作為學校教育中對于學生影響最大的教育者，我們要將優(yōu)化德育工作作為主題。本文中筆者就對此進行了分析。

一、 “修身”才能“教育”

不管是在哪一個學段，學生都會表現(xiàn)出極強的向師性。不過，小學階段中，學生會“全心全意”的“向師”，而隨著學生年齡段的提升，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在“向師”的過程中還會不斷地“叛逆”。如果教師的言行、品德能夠得到學生的認可，他們就會“向師”，反之他們就會成為令高中教師、令家長都頭疼的“叛逆”者?；诖?，作為教師要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對學生的潛移默化的影響。特別要注意一些小事、細節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實學生的眼睛一直盯著呢。他們在心中評價你，在背后議論著你。我就曾聽過這樣的議論：“要我們到校別遲到，可他不是打鈴了才匆匆進課室？”“要我們抓緊分秒學習，可他做事不也一樣拖拖拉拉？”“要我們書寫工整，可瞧他的板書？”……所以呀，教師要特別自尊、自愛、自信、自強，讓自己的良好風范增強對學生的吸引力;要有儒雅的舉止及浩然之氣，讓自己的神韻、風采使學生折服。這樣才能讓學生從情感上接納你，為你的班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的榜樣對學生是無聲的教育和有力的鞭策！這種效能不僅僅在小學生身上非常有效，在高中學生的身上同樣有效。事實上，高中學生極為理性，又青春年少，所以，得到他們的肯定，教育效果無疑會更加理想。

二、 “親師”才能“教育”

不管是哪一個學段，教師都喜歡當“嚴師”，因為人們都信奉一句話，“嚴師才能出高徒”。即使是不斷地改變教育理念，不斷地優(yōu)化教育環(huán)境，我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師還是喜歡當“嚴師”。其實，在面對高中學生時，我們不斷地受挫，其根源之一，在筆者看來就是因為我們的教育理念還是跟不上時代發(fā)展，學生喜歡“親師”，而我們還是想當“嚴師”。如教師多以“我”為中心去要求學生，容不得學生的半點違抗。而今天，學生要求教師拋棄“警察形象”。教育者不能再以為當了教師就有權(quán)威，就能高高凌駕于學生之上;也不能再成天板著一副面孔，擺著“班主任天生不會笑”的形象，而要放下架子，與學生平等對待。你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友。讓他們感受到你的鼓勵你的笑，你的尊重你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。所以班主任要管理好班級，就要注意培養(yǎng)和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛的人際關(guān)系，后進生的班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化他們。

三、 “有理”才能“教育”

德育教育的主題就是讓學生“曉理知大義”，讓學生生成社會責任感，讓學生成為擁有正能量的生活成員，讓學生成為具備成熟思想的人才。所以，在高中班主任實施德育教育工作時，“講大道理”是必然。但是，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，一味地“講大道理”反而會引發(fā)反作用。因此，筆者建議，在給學生“講理”時，我們要應(yīng)用多種方法，不能簡簡單單的“講”，而應(yīng)該結(jié)合實際的問題，結(jié)合學生的天性，講究方式方法的“講”。此時，高中生對教師的教育不再是聽而不問、信而不疑，全盤接受。他們深受家庭、社會的影響，他們的功利性、實用性目的非常明確。他們不想聽你的大道理“那在社會上不是這么回事”，他們希望有實實在在的好處。這時期的教育如能針對學生這一心理加以誘導，那么班主任的工作將會輕松得多。如班里一位同學替一位故意曠課的同學請假，批評她，她振振有詞：“我這是幫助同學，同學之間，特別是好朋友之間互相幫助，難道有錯嗎？”她認為同學有難而不幫是會被排斥的。這時跟她灌輸正確的友誼觀呀、誠信呀，她是聽不進的。只能告訴她：“同學之間互相幫助是對的?！毕瓤隙ㄋ淖龇?。再告訴她：1. 幫助同學是為了同學好，而不是縱容同學的壞毛病;2. 幫助同學的方法要行之有效，方法不當，等于沒幫;3. 幫助同學的前提是自己不要犯“法”。“你現(xiàn)在的做法有沒有幫到她？”該學生不出聲了，她認同了我的說法。也就是說，高中學生是否會表現(xiàn)出叛逆性，需要看我們講的“道理”是否已經(jīng)深入他們的內(nèi)心，我們要讓他們堅信“我們有理”，他們才能受到“教育”。

綜上所述，作為一線的教育者，筆者認為，高中班主任在開展日常工作時，立足點應(yīng)該是“德育教育”，只有實現(xiàn)了德育教育目標，學生才能轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓膶W習者，只有實現(xiàn)了德育教育目標，學生才能積極健康的度過青春叛逆期，進而成為教師、家長期待中的人才。

參考文獻：

[1]宋磊.班主任怎樣做好班級管理工作[J].教育教學論壇，2013（13）.

[2]張學成.高中班主任班級管理應(yīng)注意的原則[J].考試：教研版，2006（9）.

作者簡介：

李進，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。