趙興洋

摘 要：伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)也從最開始的教科書講解逐漸轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。但是，就現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀而言，還是有很多小學(xué)語文教師的教學(xué)過于理性化，忽略了學(xué)生學(xué)習語文的情感體驗。為了進一步促進小學(xué)語文與情感教育的融合和促進，本文將通過分析情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，談?wù)勗鯓佑行嵘W(xué)語文的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情感教育 感性頓悟 理性認知 小學(xué)語文

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

小學(xué)階段的語文教育不僅關(guān)系到學(xué)生認知能力的培養(yǎng)和提升，對于學(xué)生道德品質(zhì)和情感操守的形成也有積極的促進作用。通過熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生塑造良好的道德情操，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。在我國素質(zhì)教育的要求標準之下，情感教育逐漸與小學(xué)語文教學(xué)相融合，成了小學(xué)語文課堂教學(xué)的一部分。其中，情感教育不僅是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，更是小學(xué)語文開展德育的重要途徑?；诖耍W(xué)語文教師要通過運用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富小學(xué)語文進行情感教育的途徑，為學(xué)生情感認知的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、情感教育對于小學(xué)語文教學(xué)的促進作用

1.根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習特征設(shè)計教學(xué)

小學(xué)生對于外界的情感判斷是單一的，他們無法分析和判斷事物的好壞，因此需要教師通過教學(xué)進行引導(dǎo)。而小學(xué)語文的教學(xué)就是為了更好的幫助學(xué)生理解文字語言，促進學(xué)生對事物的認知和理解。以往的教學(xué)模式所關(guān)注的都是小學(xué)生對于拼音、文字的認知和掌握，對于教材中的其他情感篇目也僅只是進行簡單的講解便一筆帶過。這就導(dǎo)致了小學(xué)語文對學(xué)生心理成長和文化學(xué)習的促進作用無法得到有效發(fā)揮[1]。因此，小學(xué)語文教師開展情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力以及綜合素質(zhì)的同時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習特征和學(xué)習需求，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓小學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗，從而進一步培養(yǎng)其感性認知。充分深化學(xué)生對課文的理解和掌握，讓學(xué)生體會到學(xué)習語文的樂趣。

2.營造積極的學(xué)習氛圍

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是非常豐富的，我們在開展教學(xué)的同時不能壓抑學(xué)生的天性，反而要啟發(fā)和引導(dǎo)其進行自主學(xué)習。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段營造積極的學(xué)習氛圍，從而有效豐富小學(xué)生語文學(xué)習的情感體驗，讓學(xué)生更加深入的理解文章中豐富的情感內(nèi)涵，從而有效提升教師的教學(xué)成效。此外，教師在教學(xué)過程中要將教材內(nèi)所蘊含的各種人生哲理、思想情感以及審美化元素充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從情感體驗及認知方面打動學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和學(xué)習習慣，從而促進學(xué)生對理性知識的學(xué)習。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的有效途徑

1.開展啟發(fā)式教學(xué)，強化學(xué)生的情感體驗

在以往的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于字詞和句意的理解不準確是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。為了更好的促進情感教育和素質(zhì)教育的不斷深入，我們應(yīng)該進一步重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗。在以往的教學(xué)實踐中，很多教師會采取強制背誦的方式讓學(xué)生記住字詞。但是，這樣的方式不僅不符合素質(zhì)教育背景下的教育理念，學(xué)生無法真正理解和掌握文字內(nèi)涵，其學(xué)習效率也沒有得到顯著的提升[2]?；趯W(xué)生學(xué)習情況的調(diào)查和考慮，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，教師可以通過開展啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而有效實現(xiàn)學(xué)生在新課程改革下的個性化學(xué)習。通過強化學(xué)生語文學(xué)習的情感體驗，充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的積極作用。

例如，教師可以從生活中進行教學(xué)素材的選擇，讓學(xué)生的學(xué)習和生活更加貼合，將教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的主動思考和學(xué)習，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，深度融合寓情于理的教學(xué)課堂

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生很快的將自己帶入到課文的學(xué)習中，通過角色扮演、對話模仿等方式，更容易打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)和文本情景內(nèi)，幫助學(xué)生更加深入的體會到課文中所體現(xiàn)的情感認知和感情基調(diào)，從而塑造學(xué)生內(nèi)心的人文知識體驗。

例如，教師在進行《烏鴉喝水》一文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生主動思考：“為什么烏鴉無法喝到瓶里的水”。這時，很多學(xué)生會說課文中“瓶子里的水太少，瓶口小”的結(jié)論是正確的;一些想象力豐富的孩子就會說：“會不會是烏鴉的頭太大啦或者是烏鴉太胖了，所以喝不到水”;還有一些孩子會思考：“是不是因為烏鴉的嘴不長也不夠尖，所以伸不到瓶里去喝水”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情景，從而有效促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。

3.深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感認知

小學(xué)階段的學(xué)生在社會閱歷和人生經(jīng)驗方面都屬于比較欠缺的階段，他們的智慧和思想啟蒙都離不開小學(xué)語文的教學(xué)。因此，教師在開展教學(xué)工作的同時，要充分考慮到學(xué)生的認知水平和接受能力，對于一些學(xué)生理解起來比較困難的情感元素進行寓情于理的情感教學(xué)，通過豐富學(xué)生的感性頓悟，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和理性認知。教師在課前需要對課文進行深入的研究和分析，將課文中所蘊含的情感元素以及哲理性的細節(jié)整理出來進行處理。這個環(huán)節(jié)對于教師職業(yè)能力的要求較高，需要教師進行課文情感的重塑并將其以更加生動、形象的方式展示在學(xué)生眼前，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進行延展性的思考，才能夠使學(xué)生更深入的把握課文的句意，對于課文的主題也會有更加深入的感性頓悟。深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認知是小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要體現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文是一門實用性和科學(xué)性極強的學(xué)科。我們在培養(yǎng)學(xué)生生活認知的同時，更要重視小學(xué)語文與其他學(xué)科的融合教學(xué)。其中，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生體會到學(xué)習語文的樂趣，獲得豐富的情感體驗，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)成效。

參考文獻

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[3]張贍心.以情激情 情感語文——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].新課程（上），2013，（03）.