張春華

摘 要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教學(xué)體系中的重要應(yīng)用方法，也是提高課堂教學(xué)效率的高效教學(xué)手段，將其應(yīng)用在中職解剖學(xué)教學(xué)課堂上，不但能幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)，還便于復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。本文結(jié)合筆者多年的中職解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討思維導(dǎo)圖在教學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中職解剖學(xué) 教學(xué)課堂 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

中職解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握更多的醫(yī)學(xué)常識(shí)，就必須保證解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效率，更全面地梳理和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以備后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所用。但長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)[1]，由于解剖學(xué)知識(shí)涉及的概念較多、圖形復(fù)雜、內(nèi)容之間的聯(lián)系緊密，很多學(xué)生難于梳理，難以掌握，這就要求教師必須采用一種適合學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的方法。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法簡述

思維導(dǎo)圖的方法最開始在19世紀(jì)60年代由英國著名的心理學(xué)家托尼博贊提出，是一種用于發(fā)展人的思維的工具，由人腦進(jìn)行放射性思維傳播來表現(xiàn)，表現(xiàn)形式包括多維度圖畫、彩色圖畫以及其他代碼等等，有很好的增強(qiáng)記憶力效果[2]。在應(yīng)用過程中，人的注意力往往能夠集中在圖形上，逐漸落實(shí)到圖形中的知識(shí)點(diǎn)，形成鞏固記憶效果，這與人體大腦看待事物，處理事情的方式相似，因此效率極高。

總結(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要有以下幾點(diǎn)：（1）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析的框架下，學(xué)生能夠很高效地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)比死記硬背的方式更有效率。圖形還能給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高專注度，使其保持長時(shí)間的注意力高度集中狀態(tài)，無疑進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率;（2）思維導(dǎo)圖還有發(fā)展人際交往關(guān)系的作用，有助于促進(jìn)人與人之間的溝通與交流，將這種交流互動(dòng)應(yīng)用在教與學(xué)的課堂上，有助于營造良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握所學(xué)知識(shí)[3]。

二、中職解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀我國中職學(xué)校當(dāng)前的解剖學(xué)教學(xué)，其現(xiàn)狀不容樂觀。眾所周知，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成內(nèi)容，是必修課程，也是基礎(chǔ)課程，該課程包含非常多的專業(yè)術(shù)語，且各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多。要保證學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要從優(yōu)化教學(xué)手段上努力。但當(dāng)前，還有很多教師依舊受應(yīng)試教育思想的影響，應(yīng)用填鴨式、注入式的傳統(tǒng)教學(xué)手段開展教學(xué)。在探索有效教學(xué)方法的過程中，不少教師也應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，穿插情景式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自主探究性，但結(jié)合解剖學(xué)眾多的知識(shí)點(diǎn)，且受到課時(shí)限制，很多方法不能應(yīng)用過多，否則時(shí)長有限。中職解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循相對(duì)零散的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過知識(shí)講解、分析、項(xiàng)目制作完成的過程，根據(jù)解剖學(xué)的教學(xué)大綱，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋查資料，綜合應(yīng)用知識(shí)技能，提高心智能力，同時(shí)還要聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)的特殊性及其各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，確保知識(shí)串接恰到好處，才能既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不會(huì)占用太多學(xué)習(xí)時(shí)長，保持較高的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在授課過程中的應(yīng)用

首先是在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、框架化的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理工作中的應(yīng)用，當(dāng)前中職專業(yè)學(xué)生的解剖課程以系統(tǒng)解剖學(xué)為主，知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，而針對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生又無法理清整體與個(gè)體之間的關(guān)系。因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師可采用Xmind8軟件為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的制作，展開收錄在PPT上進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握一個(gè)系統(tǒng)和單個(gè)器官之間的關(guān)系，整合各個(gè)知識(shí)碎片，才能提高學(xué)生的理解效果。其次是在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)方面的應(yīng)用。解剖學(xué)教學(xué)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)都較為復(fù)雜，容易混淆，一旦學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，思路不清晰，缺乏整體的明確概念，就無法掌握而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。特別是神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)中，往往成為教師開展教學(xué)非常吃力的環(huán)節(jié)，因此教師可采用思維導(dǎo)圖的方式輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。比如心血管系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要有選擇性地選出分支較多的動(dòng)脈與靜脈的內(nèi)容，學(xué)生需要了解大動(dòng)脈、分支靜脈屬支、血供等知識(shí)點(diǎn)，那么思維導(dǎo)圖的制作整體就是人全身動(dòng)脈的血流供應(yīng)情況，教師沿著整體的框架，逐漸由大到小為學(xué)生梳理血液離心以后的具體去向以及大概供應(yīng)范圍的知識(shí)點(diǎn)，這樣的展示很好地將復(fù)雜知識(shí)具象化，分解化，學(xué)生也才能從枯燥的理論解脫出來，形成可視化的清晰思維。

2.思維導(dǎo)圖在知識(shí)點(diǎn)自我總結(jié)中的應(yīng)用

首先，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，實(shí)際上是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如上所述，思維導(dǎo)圖就是通過圖示的形式來展現(xiàn)人的思維規(guī)律，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的邏輯關(guān)系慢慢梳理起來，形成圖像化的內(nèi)容，在這個(gè)內(nèi)容中重點(diǎn)突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程，就是明確思路，發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題和解決問題的過程，形成清晰的分析思路，也就逐漸養(yǎng)成了解剖學(xué)知識(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去繪制思維導(dǎo)圖。繪制過程中應(yīng)用的軟件較多，如Mindmappe、Mindmanager或是Xmind等等，在實(shí)際操作上比較簡單，教師要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用軟件，從中心主題出發(fā)，逐漸引出分支的主題，再延伸到細(xì)化的要點(diǎn)，即一些知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，展開和延伸的過程中清晰明了地發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，這樣從中心主題思考就形成了發(fā)散性的思維，保持思路的清晰。制作思維導(dǎo)圖的過程，充分尊重了學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、思考知識(shí)和掌握知識(shí)的過程，與中職生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符[5]。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好，以色彩的點(diǎn)綴和標(biāo)記的視覺沖擊方式讓學(xué)生在制作中形成個(gè)人風(fēng)格，也能增強(qiáng)記憶的效果。比如常用的“樹”型結(jié)構(gòu)，它本身就有直觀性、形象性、系統(tǒng)化和有序化的特征，學(xué)生在延伸其分支時(shí)就要明確哪些是重難點(diǎn)知識(shí)，有意識(shí)地凸顯并進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不但激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也大大提高理解記憶的效率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式符合中職生的理解思考特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將其應(yīng)用在中職解剖學(xué)的課堂教學(xué)中，能夠很好地整合解剖學(xué)復(fù)雜散亂的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，重新進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解記憶，同時(shí)還以分支和延伸的方式提高學(xué)生的發(fā)散性思維，保證學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]董茜.思維導(dǎo)圖在腫瘤內(nèi)科學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（8）：48-50.

[2]易紅.思維導(dǎo)圖案例教學(xué)法對(duì)護(hù)生評(píng)判性思維能力的影響[J].全科護(hù)理，2015，13（4）：291-292.

[3]劉啟蒙，邱烈.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010，39

（16）：2155-2156.

[4]周曉燕.思維導(dǎo)圖在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：

43-45.

[5]劉艷芳.思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，22

（23）：44-45.