肖立娟

摘 要：隨新課程改革推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系以及學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維發(fā)散的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。解決問(wèn)題不單單包括解決數(shù)學(xué)習(xí)題，數(shù)學(xué)教學(xué)中只進(jìn)行解題訓(xùn)練也不能當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題路徑。小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)思考，從而找到自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最好方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問(wèn)題 能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使問(wèn)題教學(xué)成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。面臨新課程改革要求，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，也不斷關(guān)注學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力也在一定程度上呼應(yīng)素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生全方面多方位發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)要點(diǎn)

1.從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

抽象性是數(shù)學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)習(xí)的原因之一，直接影響小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)[1]。因此進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，將抽象問(wèn)題化為實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生積極接受數(shù)學(xué)知識(shí)以提高解決問(wèn)題的積極性，并使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，正確提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

2.與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

課堂教學(xué)必須與實(shí)際生活具有一定聯(lián)系，課堂中所獲得知識(shí)如果不被運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也就無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)提高解決問(wèn)題能力。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要找到所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊出發(fā)提出問(wèn)題，例如，昨天媽媽花了三十元，你和爸爸媽媽平均每人花了幾元？學(xué)生從自身生活中提取數(shù)字信息進(jìn)行列式計(jì)算，將實(shí)際與知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決問(wèn)題能力。

3.從學(xué)生直覺(jué)思維培養(yǎng)

解決問(wèn)題的相關(guān)思維不是學(xué)生天生具有的，而是在一定條件下通過(guò)引導(dǎo)從而產(chǎn)生并存在。直覺(jué)思維可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以通過(guò)科學(xué)策略對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)具有必要性[2]。在直覺(jué)思維培養(yǎng)過(guò)程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，用開(kāi)放環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，尤其在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與回答時(shí)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師與同學(xué)也不應(yīng)嘲笑而應(yīng)進(jìn)行刺激，促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維發(fā)展，進(jìn)而提高在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)際策略

1.給予學(xué)生主導(dǎo)地位

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備，才可以利用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從學(xué)生需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”教育觀(guān)。將學(xué)生放在主體地位，學(xué)生可以具有更多的思考空間、活動(dòng)空間、成功體會(huì)，將自身思維與課堂問(wèn)題相結(jié)合，去探尋問(wèn)題解決路徑[3]。在學(xué)生主導(dǎo)課堂中，教師不再扮演指揮者的角色，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性前提下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，找到進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)思考的路徑，最終達(dá)到培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的目的。

例如，以數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”為例，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之后，學(xué)生應(yīng)具備進(jìn)行加減混合運(yùn)算的能力。教師進(jìn)行混合運(yùn)算方法教學(xué)之前，應(yīng)該保證學(xué)生已經(jīng)掌握基本運(yùn)算方法，之后由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，在不斷試錯(cuò)過(guò)程中找到解決問(wèn)題路徑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)加減屬于同級(jí)運(yùn)算，直接按照從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算就可以。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題中避免不了碰壁，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生所遭遇困境進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.鍛煉學(xué)生思維能力

思維可以引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，因此在培養(yǎng)學(xué)生解題能力之前需要先從培養(yǎng)其解題思維出發(fā)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中同樣具有解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題通常與學(xué)生日常生活具有一些聯(lián)系，由于應(yīng)用題本身所具有開(kāi)放性，給予學(xué)生一定信息，但是可能缺少也可能冗余，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力，促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析、研究、補(bǔ)充從而獲得有效信息，進(jìn)而提高學(xué)生在解決問(wèn)題中信息提取能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”一節(jié)中，可以進(jìn)行應(yīng)用問(wèn)題提出來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)?？梢蕴岢鰡?wèn)題為：一件商品，對(duì)原價(jià)打八折和打六折的售價(jià)相差4.8元，那么這件商品的原價(jià)是多少元？學(xué)生可以通過(guò)已學(xué)知識(shí)，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，列出相關(guān)算式，最終得到答案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用問(wèn)題訓(xùn)練需要由淺入深，一開(kāi)始不必提出困難復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題解決思維不用鉆研過(guò)于刁鉆題目，掌握基本功才是關(guān)鍵。

3.進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)帶入現(xiàn)實(shí)生活中，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值[4]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生熟悉的生活情境引入到課堂內(nèi)，找到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的切入點(diǎn)，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)時(shí)，在確立一格代表一個(gè)之后，假設(shè)學(xué)生作為水果店老板，對(duì)賣(mài)出水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。而學(xué)生面對(duì)橫縱軸對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)無(wú)法表示時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行同桌交流，最終得出可以改變橫縱軸代表單位。這樣就在數(shù)學(xué)知識(shí)得到應(yīng)用同時(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題主動(dòng)性以及相關(guān)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力作為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行重視。這就要求教師在教學(xué)中把握解決能力培養(yǎng)要點(diǎn)，進(jìn)行合適策略培養(yǎng)，重視學(xué)生每一個(gè)了解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活的能力，解決實(shí)際生活中所存在問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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