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        體育院校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的滿意度調(diào)查研究

        2020-04-14 05:02:36姜丁齊
        當(dāng)代體育科技 2020年1期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)類專業(yè)體育院校課程設(shè)置

        姜丁齊

        摘? 要:我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了18年,成為新時代體育競賽表演業(yè)高質(zhì)量人才輸出的重要途徑。面臨高校教育改革的新時期,從畢業(yè)生的視角評價學(xué)校開設(shè)課程、對改進學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)模式具有很強的借鑒意義。

        關(guān)鍵詞:體育院校? 藝術(shù)類專業(yè)? 課程設(shè)置? 滿意度

        中圖分類號:G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-2813(2020)01(a)-0090-02

        盧元鎮(zhèn)在《社會體育學(xué)》一書中指出:“體育的發(fā)展離不開藝術(shù),藝術(shù)的滲入,豐富了體育的內(nèi)容,增加了體育的功能,完善了體育的宗旨,美化了體育的形式,增添了體育的魅力。”體育與藝術(shù)的融合是兩者長期相互影響的結(jié)果[1]?!薄盀榱舜龠M體育藝術(shù)性的發(fā)展,教育部將健美操、體育舞蹈等項目劃為藝術(shù)類專業(yè),我國高等體育院校紛紛增設(shè)以健美操、體育舞蹈、大眾藝術(shù)體操等為主要方向的藝術(shù)類專業(yè)[2]?!蔽覈钤玳_設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)校是2001年,天津體育學(xué)院首先開設(shè)了體育藝術(shù)系,開始舞蹈學(xué)專業(yè)的招生;2002年,廣州體育學(xué)院和武漢體育學(xué)院分分別開設(shè)了舞蹈學(xué)專業(yè)和表演專業(yè);2004年,北京體育大學(xué)、山東體育學(xué)院等相繼開設(shè)了體育藝術(shù)專業(yè),開始藝術(shù)類招生。之后,陸續(xù)開始有學(xué)者對體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究,翟廷立(2006)[3]最早對我國體育高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)進行的研究,文章以體育和藝術(shù)相結(jié)合的邏輯起點,分析了天津體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院等8所學(xué)校的藝術(shù)類專業(yè),構(gòu)建了體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求以及課程體系。馬鴻韜(2010)[4]提出了“一三一”高等體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 即“一個專業(yè)”的解讀,回答什么是表演專業(yè);“三種能力”的闡釋,表演能力、教學(xué)與訓(xùn)練能力、編導(dǎo)能力,回答表演專業(yè)要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人;“一種途徑”的解析,回答如何培養(yǎng)的問題?!澳壳案叩仍盒i_設(shè)藝術(shù)類專業(yè)已經(jīng)成為一種趨勢,但由于專業(yè)定位不清晰、課程設(shè)置混亂等問題制約了藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展[5]?!苯刂沟?014年,教育部公布的全國14所公辦本科體育院校均開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)?!艾F(xiàn)在體育院系開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)已輻射到綜合性院校,全國400多所綜合性院校在體育院系開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)[6]?!毙碌臅r代,對體育院校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此,了解畢業(yè)生對課程設(shè)置的評價,才能促進各體育院校藝術(shù)類專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案。

        1? 研究對象方法

        1.1 研究對象

        畢業(yè)生對體育院校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的滿意度。

        1.2 研究方法

        1.2.1 文獻資料法

        通過中國知網(wǎng)、碩博士論文庫等數(shù)據(jù)庫分別以“課程設(shè)置”“體育院校”“藝術(shù)類專業(yè)”等為關(guān)鍵詞,進行文獻檢索,對現(xiàn)有文獻進行研讀;查閱山東體育學(xué)院、上海體育學(xué)院等學(xué)校的官方網(wǎng)站查閱相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。

        1.2.2 問卷調(diào)查法

        問卷信效度的檢驗:問卷信度的檢驗主要采用專家訪談法,對7位專家(其中教授3人,副教授4人)效度檢驗,有6位專家認為問卷的信度達到要求,1位專家認為信度有待提高,并依據(jù)專家的意見進行問卷修改,刪除部分題項,修改部分題目的選項。采用重測法對問卷的信度進行檢驗,復(fù)測相關(guān)系數(shù)為0.83,問卷的信度符合調(diào)查的要求。

        問卷的發(fā)放與回收:分別選擇山東體育學(xué)院和上海體育學(xué)院兩所學(xué)校的2010—2014級藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份,回收學(xué)生問卷95份,有效問卷92份。

        1.2.3 訪談法

        對用人單位的領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談,了解學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置的不滿意的具體原因。

        2? 體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的評價

        2.1 畢業(yè)生對課程設(shè)置的評價

        課程設(shè)置反映了人才培養(yǎng)的方向和人才培養(yǎng)與社會需求之間的結(jié)合度,畢業(yè)生對于在校所學(xué)課程的滿意度,直接反映了學(xué)校開設(shè)課程的價值。從圖1可以看出,畢業(yè)生對于課程設(shè)置的滿意占13%,不滿意的學(xué)生占到了27%。通過進一步了解,學(xué)生不滿意的主要原因是很多課程的學(xué)習(xí)都是浪費時間,畢業(yè)后根本用不上,在他們對課程評價中,與現(xiàn)行開設(shè)課程確實有出入。例如上海體育學(xué)院學(xué)生對課程評價認為有用的前15門課程中,有體育賽事組織與管理、俱樂部經(jīng)營與管理、藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程均沒有設(shè)置,造成健身俱樂部、體育機構(gòu)上班的學(xué)生認為課程設(shè)置不合理。

        畢業(yè)生對于學(xué)生開設(shè)的理論課程的評價總體較高,僅有12%的學(xué)生認為在工作中完全用不到,88%的學(xué)生都認為有用或是部分有用,在對部分選擇認為有用的學(xué)生中的調(diào)查中,顯示對于編導(dǎo)理論、教學(xué)理論、運動解剖、音樂基礎(chǔ)以及舞臺創(chuàng)作等課程有用,其他的普適性課程的用途不大。

        學(xué)生對于實踐課程的評價較高,僅8%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的實踐課程在工作中完全用不到,49%的學(xué)生認為有用,43%的學(xué)生認為部分有用,主要原因為學(xué)生認為教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊、一些舞種現(xiàn)在健身房已經(jīng)不用了,學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容過于偏向競技、難度大,不適合普通健身的教學(xué)。針對7個認為完全沒有的學(xué)生的工作性質(zhì)進行分析,他們從事了跟體育產(chǎn)業(yè)或是藝術(shù)類完全無關(guān)的工作,造成實踐課程對他們沒有什么用途,但他們認為理論學(xué)習(xí)很有價值。

        2.2 畢業(yè)生對課程的評價

        依據(jù)體育院校藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置的情況,讓學(xué)生對課程的重要程度進行評價,見表1。

        由表1可知,在學(xué)生的評價中,位于前15位的課程中,上海體育學(xué)院和山東體育學(xué)院的專業(yè)必修課程中均只開設(shè)7門,不同的課程是山東體育學(xué)院開設(shè)了教育學(xué)和教育心理學(xué),上海體育學(xué)院開設(shè)運動解剖學(xué)。而體育賽事組織與管理、專項體能、體育賽事組織與策劃、健身俱樂部經(jīng)營與管理、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、足球等課程均未涉及到??梢姡瑢W(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的需求之間還是存在一定的差距。

        3? 結(jié)語

        畢業(yè)生對學(xué)校開設(shè)課程的總體評價不高,對于實踐課程的評價高于理論課程的評價。在課程設(shè)置方面各校注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),但對學(xué)生創(chuàng)新能力、組織策劃能力、語言表達和協(xié)調(diào)組織能力培養(yǎng)的課程設(shè)置不足。因此在新時代,體育院校課程設(shè)置應(yīng)該進行調(diào)整,才能確保培養(yǎng)的人才滿足社會需求。

        參考文獻

        [1] 盧元鎮(zhèn).體育社會學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2018:29.

        [2] 徐暢.體藝融合:我國體育院校表演專業(yè)健美操教學(xué)變革研究[D].上海體育學(xué)院,2015.

        [3] 翟廷立,李芳,羅元翔.體育院校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006,40(1):70-73.

        [4] 馬鴻韜,吳夢晗,李敏.我國體育院校表演專業(yè)“一三一”人才培養(yǎng)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,33(12):77-81.

        [5] 馬鴻韜,李敏,吳夢晗.我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的再審視[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2015,38(7):91-97.

        [6] 江山.我國體育院校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)的困境與出路[J].南京體育學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2017,31(2):117-121.

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