楊濤　陳妍

摘 要：當(dāng)前，高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要，良好的學(xué)風(fēng)是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，本文將從教育心理學(xué)的角度分析高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性以及教育心理學(xué)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用探索，以期對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有微薄作用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 高等學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-00-01

2011年12月，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》教技[2011]1號(hào)，文件指出：學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高高等教育質(zhì)量的根本保證。教育心理學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有著重要的作用，可以幫助高等學(xué)校教育管理工作者準(zhǔn)確地了解學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助高等學(xué)校預(yù)測(cè)并有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。

一、高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，存在歸因偏差

歸因是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。雖然高等學(xué)校是把錄取線作為入學(xué)資格，但也存在許多不確定因素，如有的學(xué)生入學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)高于該校錄取線，也有的學(xué)生剛剛與錄取線齊平。如此，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生參差不齊，不論是高分段還是低分段的學(xué)生，都有會(huì)把自己為什么進(jìn)入到本所大學(xué)歸因到學(xué)習(xí)能力不足、運(yùn)氣不好等上。而這種歸因一定程度上讓部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得弱化，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有“考試運(yùn)”，預(yù)期自己在以后的考試中也不會(huì)成功，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的認(rèn)知，學(xué)習(xí)熱情慢慢降低。

2.自我認(rèn)知強(qiáng)化，心理情緒復(fù)雜

從埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可以看出，大學(xué)生正處在一個(gè)特殊的階段，他們?cè)谇榫w上是動(dòng)蕩不穩(wěn)定的。如今的大學(xué)生大多是00后，他們思維活躍、見(jiàn)識(shí)廣博、個(gè)性突出。高中的“唯成績(jī)論”壓抑了學(xué)生心理，到大學(xué)后，周?chē)杂傻沫h(huán)境讓他們對(duì)自我內(nèi)心的“理想”認(rèn)知更高，如果現(xiàn)實(shí)沒(méi)有給予他們內(nèi)心預(yù)期的理想，便會(huì)出現(xiàn)“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的差距，差距越大，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的肯定就越低。比如，在他們的認(rèn)知中，大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)術(shù)天地。無(wú)論是教師，還是同學(xué)，無(wú)論是校園建設(shè)，還是校園文化，都應(yīng)該充滿學(xué)術(shù)氛圍，但目前高校中確有娛樂(lè)亞文化、學(xué)術(shù)亞文化式微現(xiàn)象，如此一來(lái)，學(xué)生的心理情緒就會(huì)低落，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

3.媒介種類(lèi)引誘，學(xué)習(xí)自律不強(qiáng)

隨著媒介形式的不斷發(fā)展，人們對(duì)于手機(jī)的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)，如QQ、微博、抖音、快手、唱吧、微信、淘寶等，這些媒介隨著大眾的需求應(yīng)運(yùn)而生，不斷滿足大眾的時(shí)間、心理、空間需要。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億，以中青年群體為主，10-39 歲群體占整體網(wǎng)民的 67.8%，其中 20-29 歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)26.8%。而在我國(guó)中青年網(wǎng)民中，學(xué)生群體最多，占比達(dá)25.4%。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生群體是手機(jī)用戶(hù)的主流群體。2018年，麥可思研究院發(fā)布的一份中國(guó)在校大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查報(bào)告顯示，82%的大學(xué)生認(rèn)為自己存在“手機(jī)依賴(lài)”。大學(xué)生日均使用手機(jī)累積時(shí)長(zhǎng)為5.2小時(shí)，13%的學(xué)生日均使用手機(jī)9小時(shí)以上。71% 的學(xué)生在 21 點(diǎn)到 0 點(diǎn)間使用手機(jī)，79% 的大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，學(xué)生平均每節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)間是 13.9 分鐘。因此，當(dāng)學(xué)生的大部分精力都放在了手機(jī)上，都放在了網(wǎng)絡(luò)世界里，不免會(huì)分散他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)時(shí)間較少、學(xué)習(xí)自律性變差。

二、運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

1.學(xué)生的學(xué)對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

教育教學(xué)中，學(xué)生是主體，教育教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為中心。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總體很高，但受到很多因素的影響，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)自律性差、考風(fēng)考紀(jì)不容樂(lè)觀、不能有效規(guī)劃時(shí)間等。這就需要研究學(xué)生的心理，深刻剖析原因，找到解決辦法，運(yùn)用教育心理學(xué)中“人的行為的控制、調(diào)節(jié)及教育”理論，從學(xué)生的情緒、情感入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生找尋符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師的教對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

教育心理學(xué)中要求教師要有明確的角色定位，教師角色對(duì)處于社會(huì)關(guān)系特定位置中的人所要求的一般行為模式和相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)，是社會(huì)賦予個(gè)人的身份與責(zé)任。教師作為教育教學(xué)中的主導(dǎo)者，應(yīng)該具有教書(shū)育人、行政管理、心理向?qū)?、自我定向等角色。教師如果能把握好這些角色定位，不斷提高教師的自身素質(zhì)，就能在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生有興趣、有激情，讓玩手機(jī)的大學(xué)生變成愛(ài)聽(tīng)課的大學(xué)生，不斷提高教育教學(xué)效果，從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、教育心理學(xué)在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

維納（Weiner） 的三維自我歸因理論（表1）表明，在日常生活中，對(duì)原因的探索可以激發(fā)、促進(jìn)或防止、阻礙人們的行為。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因影響著他們的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的，不同的歸因傾向會(huì)引起不同的期望和情感體驗(yàn)，由此而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。

所以作為高校教育工作者，包括專(zhuān)業(yè)授課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校心理咨詢(xún)師等，都應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用維納的三維自我歸因理論進(jìn)行積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生把失敗或者學(xué)業(yè)成績(jī)不好等歸因自己的努力不夠，或者是方法不對(duì)等不穩(wěn)定和可控的因素，減少學(xué)生以為是自己能力不高、任務(wù)難度大、運(yùn)氣等穩(wěn)定的不可控歸因。引導(dǎo)學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，信任自己的學(xué)習(xí)潛力，不急于求成，不斷擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成大家一起學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

2.樹(shù)立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)容，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。目前，學(xué)風(fēng)問(wèn)題岌岌可危，還有很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，甚至帶有濃厚的功利主義色彩，如為了獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、報(bào)答父母、謀求職業(yè)等，讓學(xué)習(xí)在某一層面缺去原有的意義，那么當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些功利的事物不在追求的時(shí)候，甚至認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，不如去校外“學(xué)習(xí)”社會(huì)能力，因此，許多大學(xué)生開(kāi)始逃課外出兼職、創(chuàng)業(yè)等，這種多元化的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重了“實(shí)用”，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不“實(shí)用”便出現(xiàn)不學(xué)習(xí)的情況。因此，在高校教育教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感。

3.充分有效利用媒介

雖然媒介的涌現(xiàn)給學(xué)生們帶來(lái)了依賴(lài)性，給學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了一定的難度，但是不能排斥和規(guī)避媒介，而是要正確有效利用，無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都可以利用媒介進(jìn)行教學(xué)，如現(xiàn)在很多高校教師利用超星等APP進(jìn)行課堂點(diǎn)名、課堂討論等，讓新媒體的發(fā)展為教學(xué)所用，而不是羈絆課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中敢于拿出手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，正確利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再像以前一樣上課偷偷摸摸拿出手機(jī)來(lái)玩游戲，不再像以前課堂上教師命令不準(zhǔn)玩手機(jī)，面對(duì)“手機(jī)”，要嘗試讓學(xué)生正確有效利用，不要通過(guò)“堵”，而要通過(guò)“疏”，讓學(xué)生“敢”拿出手機(jī)，“會(huì)”拿出手機(jī)。

總之，教育心理學(xué)在高校學(xué)生建設(shè)中的運(yùn)用已經(jīng)開(kāi)展，但是結(jié)合不同學(xué)校的實(shí)際情況，探索出適合于自己高校的教育教學(xué)方法可謂是路曼曼其修遠(yuǎn)兮。

參考文獻(xiàn)

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[4]《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》教技[2011]1號(hào).

作者簡(jiǎn)介：楊濤（1992.09—），男，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)。

陳妍（1991.06—），女，大學(xué)本科，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育。