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        CDIO理念在計算機專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

        2020-04-14 04:54:29吳耀耀
        電腦知識與技術(shù) 2020年4期
        關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動計算機專業(yè)教學(xué)改革

        吳耀耀

        摘要:CDI0(conceive,design,implement,operate)工程教育理念誕生于2004年,其宗旨是以構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等全流程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力,使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠和企業(yè)進行比較融洽的銜接。本文基于CDIO理念,在.計算機專業(yè)教學(xué)改革過程中,結(jié)合實際情況充分分析了計算機專業(yè)目前教學(xué)中存在的問題,并針對性地提出了在CDIO模式下的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;提倡以工程項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式;構(gòu)建多方位的教學(xué)&實踐互聯(lián)模式;建立完善的工程能力測評機制;長效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合。

        關(guān)鍵詞:CDIO;計算機專業(yè);教學(xué)改革;項目驅(qū)動;互聯(lián)模式;測評機制;反饋教學(xué)

        中圖分類號:G642

        文獻標識碼:A

        文章編號:1009-3044(2020)04-0108-02

        收稿日期:2019-12-16

        1 概述

        黨的十八大以來,習(xí)近平同志高度重視科技創(chuàng)新,圍繞實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用,提出了一系列新思想新論斷新要求,習(xí)近平同志強調(diào),要把人才資源開發(fā)放在科技創(chuàng)新最優(yōu)先的位置,努力造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊,注重培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才[1]。前美國工程院院長Richard Morrow說過:“擁有優(yōu)秀工程人才的國家就已經(jīng)擁有了取得經(jīng)濟和工業(yè)相對優(yōu)勢的核心原料”。由此可見,培養(yǎng)一線優(yōu)秀工程人才和創(chuàng)新人才是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和使命,也是我們不斷探索和實現(xiàn)的教學(xué)目標。

        針對計算機專業(yè)來講,該專業(yè)是一門實踐性和工程應(yīng)用特別強的學(xué)科,在教學(xué)和人才培養(yǎng)上就需要格外地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際工程應(yīng)用能力,使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠和企業(yè)進行比較融洽的銜接。但是,現(xiàn)階段許多應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對相對應(yīng)專業(yè)的人才需求是不匹配的,這就需要高校在多方面進行自我評價和改革,最終實現(xiàn)高校的學(xué)生培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求達到高度契合。

        2 計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        現(xiàn)階段許多應(yīng)用型高校的計算機專業(yè)在教學(xué)上存在一些不足之處:

        1)教學(xué)理念上。目前許多高校在教學(xué)上仍然堅持“以教師為中心,教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念,在這樣的教學(xué)理念下,很難培養(yǎng)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、善意思考的能力、發(fā)散性思維的能力。

        2)教學(xué)方式上。目前許多高校中,教材內(nèi)容仍然是傳統(tǒng)的知識點,沒有體現(xiàn)出與時俱進的特色[2-4],教師的教學(xué)沒有站在工程應(yīng)用的角度,而是站在“灌輸知識”的角度。在這樣的教學(xué)理念下,很難培養(yǎng)出學(xué)生自主探究問題的能力、團隊合作的能力、知識創(chuàng)新的能力。

        3)工程實踐上。目前許多高校中,教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)工程實踐是分開的或者是毫無聯(lián)系的,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能直接為企業(yè)所用,造成學(xué)校的培養(yǎng)機制和企業(yè)的用人需求上產(chǎn)生-定的距離。

        4)能力測評上。目前許多高校中,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評更多的是評測學(xué)生對理論知識的掌握情況,很少進行工程能力測評,也沒有一套完整的工程能力測評機制。

        5)教學(xué)反饋上。目前許多高校中,教學(xué)反饋更多的是在學(xué)校中進行的,很少進行企業(yè)對學(xué)生的評價,并將這種評價通過一定的量化處理后反饋到教學(xué)工作中。

        3 CDIO模式下計算機專業(yè)教學(xué)改革的建議

        針對上述“第二小節(jié)”中提出的問題,從如下方面進行教學(xué)改革,建議如下:

        1)基于CDIO模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作等全流程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,包括個人的工程科學(xué)和技術(shù)知識,學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力[5]。因此,在CDIO模式下,應(yīng)用型高校在教學(xué)理念上應(yīng)該拋棄“老舊”的觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心,教師為學(xué)生答疑解惑,并跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)”,在參與工程項目的過程中,引導(dǎo)學(xué)生由“被動接受知識”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)所需知識”。通過這種工程教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生工程項目思維能力、主動學(xué)習(xí)的能力、善意思考的能力、發(fā)散性思維的能力。

        2)基于CDIO模式,提倡以工程項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。CDIO項目的本質(zhì)是從“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題出發(fā)探索教育問題[6]。因此,在CDIO模式下,應(yīng)用型高校在教學(xué)方式上應(yīng)該拋棄“老舊”的觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趯嶋H工程項目中來培養(yǎng)學(xué)生,以工程項目驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)”,在參與工程項目的過程中,激發(fā)學(xué)生的參與感、求知欲、目標性、成就感。通過這種工程教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力、團隊合作的能力、知識創(chuàng)新的能力。

        3)基于CDIO模式,構(gòu)建多方位的教學(xué)&實踐互聯(lián)模式。CDIO項目,它從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[7],學(xué)生積累工程實踐經(jīng)驗和提升各種工程能力[8].因此,在CDIO模式下,應(yīng)用型高校應(yīng)該更多地與企業(yè)進行合作教學(xué),探討多方位的教學(xué)&實踐互聯(lián)模式,比如:開展校企合作,由企業(yè)的一線工程技術(shù)專家到學(xué)校給學(xué)生進行專題培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的部分項目的開發(fā)工作;建立學(xué)校的工程項目驅(qū)動機制,由學(xué)校老師(雙師雙能型)根據(jù)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)動態(tài),組織學(xué)生開展主流技術(shù)相關(guān)應(yīng)用的項目開發(fā)工作,以工程項目的實際開發(fā)方式和標準對學(xué)生進行考核,從而培養(yǎng)學(xué)生的實際工程實踐能力;建立以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點的工程項目機制,結(jié)合即將學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,布置工程項目,做有針對性地開發(fā)和學(xué)習(xí)(一般一學(xué)期一個項目即可)。通過這種工程教學(xué)方式,實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)機制和企業(yè)的用人需求相一致。

        4)基于CDIO模式,建立完善的工程能力測評機制。在CDIO模式下,應(yīng)用型高校在對學(xué)生進行考評時,應(yīng)該更加注重對學(xué)生工程應(yīng)用能力的考核,建立一套完善的工程能力測評機制,以工程項目的實際開發(fā)方式和標準對學(xué)生進行考核,并且工程項目的考核在本學(xué)期該課程中的比例較大(比如:工程項目測評占50%、考試占30%、平時作業(yè)占20%等)。通過這種教學(xué)評價方式,提升工程能力在學(xué)習(xí)中的比例,突出工程項目能力的重要性,激勵學(xué)生更多地參與到工程項目中。

        5)基于CDIO模式,長效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合。在CDIO模式下,應(yīng)用型高校應(yīng)該考慮進行更充分的教學(xué)反饋,比如:將對進人企業(yè)的畢業(yè)生進行長效跟蹤(比如2-3年),并獲得企業(yè)對該學(xué)生在工程項目開發(fā)工程中的實際情況反饋,這些有效的反饋信息通過一定的量化處理后反饋到教學(xué)工作中。通過這種反饋教學(xué)方式,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,使得學(xué)校的人才培養(yǎng)機制能更好地為企業(yè)輸送適合的人才。

        4結(jié)束語

        本文基于CDIO工程教育模式,探討了該模式在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用,首先分析了培養(yǎng)一線工程技術(shù)人才的重要性和計算機專業(yè)目前教學(xué)中存在的問題,然后針對問題提出了基于CDIO模式的解決方案,包括:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提倡以工程項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、構(gòu)建多方位的教學(xué)&實踐互聯(lián)模式、建立完善的工程能力測評機制、長效跟蹤與反饋教學(xué)相結(jié)合,最終實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)改革和該專業(yè)的長遠發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]白春禮.學(xué)習(xí)《習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編》[N].人民日報,2016-03-03(07).

        [2]李培根.我國本科工程教育實踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究,2012(3):1-6.

        [3]顧佩華,包能勝,康全禮,等.CDIO在中國(下)[J].高等工程教育研究,2012(5):24-40.

        [4]劉靜.基于CDIO模式的電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(17):225-226.

        [5]王碩旺.CDIO:美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式[J].理工高教研究,2009(28):117-119..

        [6]顧佩華,陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[J/OL],2010-07-06.

        [7]Berggren K F,Brodeur D,Craw ley E F,etal.CD IO:An inter-

        national initiative for reforming engineering education[J].W orld Transactions on Engineering ang Tecnology Education,2003,(1):49-52.

        [8]秦磊華,石柯,甘早斌.基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].高等工程教育研究,2013(5):168-172.

        [通聯(lián)編輯:梁書]

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