李榮 王紅玲 葉志翔 蔡友林

摘要：《數(shù)據(jù)庫技術》是大學計算機基礎系列課程中的核心課程之一。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質量，在.該課程教學中借助“對分易”微信教學平臺，引入“對分課堂”的教學模式。強化《數(shù)據(jù)庫技術》課前預習、課中運用、課后復習三個環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)多媒體授課方式進行改革。實踐表明該教學模式提高了學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：對分課堂;“對分易”教學平臺;數(shù)據(jù)庫課程教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）04-0080-02

收稿日期：2019-10-08

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題立項項目“基于微信公眾平臺的PAD教學模式在《數(shù)據(jù)庫技術》教學中的應用研究”（項目編號：JXJG-17-6-22）;江西省高等學校教學改革研究課題立項項目（項目編號：JXJG-17-6-27）;江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（項目編號：18YB090）;江西省高等學校教學改革研究課題立項項目（項目編號：JXJG-18-6-31）

作者簡介：李榮（1979—），女，講師，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)挖掘分析。

Teaching Application Research in"Database Technology" Based on "Duifene" Learning Management Platform

LI Rong，WANG Hong-ling，YE Zhi-xiang，CAI You-lin

（East China University of Technology，Nanchang 330013，China）

Abstract：Database Technology" is one of the core courses in the series of basic computer courses in universities.In order to stimulate students' interest in learning and improve the teaching quality of the course，the teaching mode of "PAD" is introduced in the course of teaching with the help of the “Duifene " W eChat teaching platform.Strengthen the three links of "Database Technology" pre-class prepa-ration，use in class and consolidation after class，and reform the traditional multimedia teaching mode.Practice shows that the teaching mode improves students' learning initiative，stimulates students' learning enthusiasm，and achieves good teaching results.

Key words：PAD Education;Duifene" Learning Management Platform;Technology of Database

數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學中的一個非常重要的組成部分，是進行現(xiàn)代化信息管理的核心?！稊?shù)據(jù)庫技術》課程一直是我校信息類及部分非信息類專業(yè)開設的一門基礎課，其目的就是為了培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代化工具進行信息管理的能力，也為后續(xù)結合專業(yè)領域的現(xiàn)代化信息技術應用創(chuàng)新打下堅實的基礎，全面提高學生的信息素養(yǎng)。但是由于該課程對于初學者來說理論性較強，僅僅采用傳統(tǒng)教學方式存在以下幾個問題：一、授課方式比較單一、課堂枯燥乏味，很難激發(fā)起學生的學習積極性，另外隨著智能手機上各種應用的出現(xiàn)，上課玩手機現(xiàn)象嚴重。二、《數(shù)據(jù)庫技術》課程中有的概念比較抽象、有的知識點解題方式靈活多變，僅靠傳統(tǒng)教師講授方式很多學生難以理解透徹。三、課時有限，而課程知識點繁多，教師很難在有限課時中完全教授。因此，在課程的教學過程中，急需尋找一種較好的教學模式、輔助工具以改變當前狀況，提高學生學習積極性，促進師生之間的良好交流，循環(huán)互動，最終提高課程的教學質量。

1 對分課堂及“對分易”微信教學平臺

隨著教育教學改革的不斷深人，教育工作者們在不斷地尋求、嘗試各種先進的教育理念模式與方法。[1]這其中包括復旦大學張學新教授提出的：“對分課堂”教學模式，該模式將傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂相結合各取所長，將整個教學過程在時間上分為講授、內化吸收和討論的三個過程，因此“對分課堂”也可簡稱為PAD課堂。[2]為了能更好地貫徹實施“對分課堂”教學模式，張教授團隊還創(chuàng)建了“對分易”教學平臺，該平臺主要是基于微信公眾平臺進行操作，也可以在電腦端進行操作?！皩Ψ忠住苯虒W平臺上主要有：課程資源、作業(yè)、考勤、在線練習、課堂提問、隨機分組、手動分組、調查問卷、成績冊、教學評價等功能。[3]通過“對分易”教學平臺，教師能按學期創(chuàng)建課程，添加班級、學生，可以上傳各種類型的教學資源，能按兩種方式對學生進行分組管理，可以進行課堂提問，在線練習，還可以對考勤、成績進行匯總分析等。學生可以下載教學資源，通過微信消息功能與授課教師進行溝通交流、對教師進行教學評價等。該教學平臺集多種功能為一體，為教師實施“對分課堂”教學模式提供了強有力的支持，也實現(xiàn)了教育信息化的新突破。

2 “對分易”微信教學平臺的建立

首先在微信中搜索“對分易”公眾號，關注后進行注冊使用，或者也可以通過電腦打開網址：htp：//www.duifene.com/進行注冊使用，具體應用中使用手機微信平臺人數(shù)較多。登錄平臺后首先進行學期的創(chuàng)建，在對應學期中添加數(shù)據(jù)庫技術課程名稱以建立課程。課程創(chuàng)建好后，進人課程就可以看見整個平臺的各功能模塊，開課前教師點擊“班級學生”模塊創(chuàng)建班級，創(chuàng)建好的每一個班級都有一個對應的班級二維碼及班級邀請碼。第一次課，向學生展示班級二維碼，學生通過掃描自己班級的二維碼，加入所在班級，或者通過向“對分易”公眾號發(fā)送班級邀請碼的方式加入，加入后填寫真實姓名和學號，此后師生便可加入對分易數(shù)據(jù)庫技術課程教學平臺，通過手機微信“對分易”進行交互，為展開后續(xù)的教學交互和教學管理做準備。

3 “對分易”微信教學平臺在數(shù)據(jù)庫課程教學中的應用

3.1 “對分易”教學平臺在課前預習中的應用，

根據(jù)學校制定的教學計劃，該課程需在40個理論學時內完成七個章節(jié)的內容，時間緊，任務重，按照以往的教學模式，為了完成教學任務，每節(jié)課都被安排得很滿，老師課堂講得累，學生又難以消化吸收。而借助“對分易”教學平臺“課程資源”板塊，教師可以在上課前，將教學計劃、任務要求、多媒體課件、教案、視頻講解、動畫圖片、相關最新進展文章、參考書目以及成績評定方案等內容提前提供給學生，還可以根據(jù)教學需要提前給學生發(fā)布任務和要求，學生通過這些教學資源提前進行預習，這樣學生在課堂上不再盲目，學習效果好。

3.2 “對分易”教學平臺在課堂知識講授過程中的應用

首先，利用平臺中的考勤功能進行考勤簽到，有兩種方式可選：“簽到碼簽到”和“二維碼簽到”，由于上課班級為合班大課，因此選擇簽到碼簽到，系統(tǒng)為每個班級生成一個數(shù)字簽到碼，學生在老師設置的時間效應內輸人對應班級簽到碼即可完成簽到，簡單快捷。

在課堂知識講授過程中，為了調節(jié)課堂氣氛，教師可以利用“課堂提問”模塊對學生進行提問。有“隨機提問”“搶答”“點名提問”3提問方式種可選，特別“搶答”具有一定的趣味性，能充分調動學生的積極性。根據(jù)提問方式和內容學生可以直接用語言作答，也可以在手機上進行作答，根據(jù)需要教師還可以通過電腦把學生的作答結果顯示在大屏幕上以便講解。

根據(jù)教學內容適時安排“在線練習”，以檢測學生課堂掌握情況。首先在對分易電腦端把隨堂練習的題目及正確答案和批改標準輸入，系統(tǒng)支持的題型多樣：判斷題、單選題、多選題、音頻視頻數(shù)字化文件、填空題等眾多題型。學生作答完畢，根據(jù)輸人的答案及評分標準系統(tǒng)自動批改，教師通過平臺及時了解、分析作答情況，根據(jù)結果還可適當調整授課進度及內容，極大地提高了教師工作效率。

“對分課堂”的核心理念就是將教學時間一分為二，一半為教師講授，另一半為學生討論式交互學習[4]。具體操作方式為：教師在“知識講授”過程中，根據(jù)內容提出1～2個問題，讓學生在隔堂課中以小組討論的形式對提出的問題進行探討.根據(jù)平臺提供的“隨機分組”或“手動分組”方式對學生進行分組[5]在《數(shù)據(jù)庫技術》課程教學中按照學生意愿選擇了“手動分組”，以便他們在課后聚集討論、準備。課堂交流討論環(huán)節(jié)時各小組推一位同學或教師在每組中隨機抽一位同學闡述自己小組的解答，在交互過程中能與學生充分的溝通，能較好地調動學生的積極主動性。

3.3 “對分易”教學平臺在課后復習中的應用

為了加強鞏固課堂所學的知識點，需及時進行課后復習，這時可以利用“對分易”教學平臺的“作業(yè)”模塊。學生完成作業(yè)后上傳，教師可以隨時隨地充分利用碎片化時間完成批改，還可以將批改結果直接發(fā)送給學生，免去了教師收發(fā)作業(yè)的麻，煩。師生之間還可以通過“對分易”平臺中的“微信”功能在無須互加好友的情況下就輕松實現(xiàn)交流和資料發(fā)送，改變了傳統(tǒng)教學方式中師生之間課后交流不便的情況。

另外，“對分易”教學平臺的“課程資源"板塊不僅可以用來提前預習，也可以用于課后復習，特別對于沒有掌握好的相關知識點時，學生可以通過下載“課程資源”里面的課件，視頻等學習資料進行鞏固學習。

4 “對分易”教學平臺下對分課堂實踐總結

借助“對分易”教學平臺在《數(shù)據(jù)庫技術》課程的教學過程中采用“對分課堂”教學模式是一次全新的教學改革嘗試，同時也是現(xiàn)代化信息技術與教育融合創(chuàng)新的新發(fā)展。通過實踐“對分易”教學平臺支持下的“對分課堂”教學模式，學生在學習過程中的積極主動性提高了，師生之間的溝通交流更加有效，學生的成績穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]孫海霞.“對分易”微信教學平臺在公共計算機課程中的應用朋[J].西藏教育，2018.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016.

[4]杜艷飛，張學新.“對分課堂"：高校課堂教學模式改革實踐與思考[].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

[5]楊柯金，王麗.“對分易”教學平臺在基因工程理論教學改革中的應用[J].南陽師范學院學報，2018.

[通聯(lián)編輯：王力]