呂梅芳

【摘要】合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及探究能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊.

【關(guān)鍵詞】合作探究，小學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)踐，應(yīng)用

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足以往沉悶、枯燥的教學(xué)方式了，而是采取了合作探究的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式不但有助于提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，也能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度得到共同提高.在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在不少問(wèn)題，對(duì)教學(xué)成效的凸顯產(chǎn)生消極影響.因此，更應(yīng)注重對(duì)合作探究方式的良好運(yùn)用，最終使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠有所提高.本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，其中所存在的主要問(wèn)題為教學(xué)方法滯后、學(xué)生自主性較差以及教學(xué)點(diǎn)撥程度不夠等，針對(duì)上述情況，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析上述問(wèn)題，以期找到問(wèn)題出現(xiàn)的根源，為策略的提出予以幫助.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

其一，教學(xué)方法滯后[1].受以往教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不善于創(chuàng)新教學(xué)方式，片面地認(rèn)為以往的教學(xué)方式，才是在實(shí)踐之中最有價(jià)值的教學(xué)方式，也是最為適宜小學(xué)生的方式，殊不知以往的教學(xué)方式早已難以滿足現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，如在課堂中多采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，置小學(xué)生于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)之中，如此對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升尤為不利.

其二，學(xué)生自主性較差.因小學(xué)生年齡較小，其自控能力、自主能力等還相對(duì)不足，這對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響.在此情況下，小學(xué)生不僅不愿意投身于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，最終導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以得到較大提高.

其三，點(diǎn)撥程度不夠.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還是具有一定難度的，因而，不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)感到吃力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，經(jīng)常不知從何下手來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效解答.針對(duì)此情況，教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要，但以現(xiàn)階段點(diǎn)撥情況來(lái)看，由于更注重知識(shí)講解，因而，有時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥程度會(huì)不足，這樣就無(wú)法起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用了.

二、合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

環(huán)境會(huì)影響人，良好的環(huán)境不僅能夠增強(qiáng)人內(nèi)心的愉悅程度，也能夠發(fā)揮出意想不到的作用效果.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想使合作探究方式得以有效實(shí)施，則應(yīng)重視對(duì)合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生參與到這種環(huán)境之中，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，深化小學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠得以扎實(shí)[2].

多媒體技術(shù)所具備的優(yōu)勢(shì)是尤為凸顯的，如直觀性、趣味性等，在教學(xué)中非常適用.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可借助于多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，一方面，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，劃分出其中重點(diǎn)內(nèi)容，而后將其與合作探究方式相聯(lián)系，并在多媒體課件的制作中將其體現(xiàn)出來(lái).另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為小學(xué)生放映課件，讓小學(xué)生以組為單位，共同探究其中的內(nèi)容，從而加快小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步伐，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)步.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)除法”一課時(shí)，教師就應(yīng)借助多媒體技術(shù)，積極為小學(xué)生營(yíng)造合作環(huán)境，可將“春游”時(shí)的景象放映給小學(xué)生觀看，并應(yīng)注重融入問(wèn)題，讓小學(xué)生在小組合作之中共同對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中，勢(shì)必能夠使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，同時(shí)也能夠使小學(xué)生的合作探究能力得以進(jìn)步.

（二）開(kāi)展合作交流

對(duì)合作探究模式的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，合作與交流是必不可少的兩項(xiàng)因素，不管是學(xué)生之間，還是師生之間都應(yīng)進(jìn)行有效的交流，這樣不但利于增強(qiáng)師生、生生之間的情感，還利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.因此，對(duì)教師而言，應(yīng)重視運(yùn)用合作探究模式，積極開(kāi)展合作交流，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究，對(duì)合作探究人數(shù)并沒(méi)有限制，除了教師所安排的小組合作探究，學(xué)生也可自行組合，去共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而凸顯出合作探究模式的重要價(jià)值[3].

例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”一課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身在“加法和減法”一課的學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行深層次的合作探究，以促進(jìn)學(xué)生有效理解與掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn).

（三）教師點(diǎn)撥升華

在合作探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥小學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，而后再引導(dǎo)學(xué)生投身于合作探究學(xué)習(xí)之中，如此才利于合作探究模式作用的發(fā)揮，最終使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力得以提高[4].

三、總 結(jié)

總而言之，對(duì)合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用來(lái)說(shuō)，主要可通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境、開(kāi)展合作交流以及教師點(diǎn)撥升華等方面，來(lái)切實(shí)發(fā)揮出合作探究教學(xué)模式的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧大偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（8）：68.

[2]鄒冰秋，程翠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）：227-228.

[3]曹新妮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].才智，2019（10）：150.

[4]陶建軍.自主合作探究教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）：252.