崔慧杰 梁醫(yī)

【摘要】作為我國教育體系中不可或缺的組成部分，中職教育的重要性不言而喻.作為中職教育的課程之一，數(shù)學課程的學習主要是為了培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和運用數(shù)學的能力.為了有效提升中職數(shù)學教學的效果，當前提倡的“翻轉課堂”教學模式有其顯著優(yōu)勢，在充分調(diào)動學生積極性的基礎上，進而實現(xiàn)教學環(huán)境的改善，使得教學的效果得以顯著提升.本文正是基于此，詳細論述了“翻轉課堂”在中職數(shù)學教學中的實際應用案例.

【關鍵詞】翻轉課堂，數(shù)學，教學模式

作為一種新型的教學模式和教學組織形式，“翻轉課堂”對中職數(shù)學教學有著極大的促進作用.“翻轉課堂”教學模式充分體現(xiàn)了當前的教學理念，即將學生作為教學的主體，以充分調(diào)動學生的課堂學習積極性和主動性為教學的前提和基礎.“翻轉課堂”教學模式在當前的實踐環(huán)節(jié)，已經(jīng)顯示了一定的突出優(yōu)勢，本文正是基于此現(xiàn)狀，就中職數(shù)學教學中實施“翻轉課堂”教學模式進行實際案例的探究.

一、在數(shù)學教學中實施“翻轉課堂”模式的可行性

（一）“翻轉課堂”模式對數(shù)學課堂教學有著特殊吸引力

作為一種以嚴謹和準確著稱的學科，數(shù)學學科旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和計算思維的準確性，由于學科的層次化較為明顯，使得數(shù)學學科的知識點進行劃分和歸類較為容易.基于此特點，數(shù)學教師可以在課前對數(shù)學課程的知識點進行分解，并就一些重點進行提示學習.當然，數(shù)學教師也可以就數(shù)學概念進行實例的講解，借助實例進行由淺入深的講解，使得學生的思考和理解不斷加深.借助于典型題型等方式，可以實現(xiàn)教師與學生之間的密切交流，這使得“翻轉課堂”教學模式在具體的實踐環(huán)節(jié)極具吸引力，有助于教學順利地開展[1].

（二）數(shù)學學科的特性為“翻轉課堂”模式的實施提供了可能

作為職業(yè)教育中的一種，我國的中職教育旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能人才.這使得中職教育的學生在文化課上基礎較差，對于數(shù)學課程的學習，由于大量公式和定義的存在，使得學生有畏難情緒.加之傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師作為課堂的主角，往往提出問題和回答問題都是自己，而學生往往缺乏獨立思考的時間，導致學生在課堂上的參與程度較低，因此，思考問題的深度較差，且沒有聯(lián)系實際情況，難以將數(shù)學知識運用到實際問題解決中去.這些存在的問題都可以在“翻轉課堂”教學模式下得以解決，“翻轉課堂”模式提倡學生在課前、課中、課后投入更多的經(jīng)歷進行自主學習，在此過程中，學生加深了對數(shù)學知識的理解和思考，進而培養(yǎng)了自己的數(shù)學素養(yǎng)，這種交互過程同時也不斷強化了學生的學習興趣和熱情.

二、“翻轉課堂”在中職數(shù)學教學中的應用案例研究

“翻轉課堂”教學模式當前主要的實踐過程包括“體驗參與—概念探索—意義建構—展示應用”上，本文在此基礎上，進一步提出“拓展訓練—鞏固練習—學以致用—反思優(yōu)化”等階段旨在進一步加深學生對數(shù)學知識點的理解及實際應用，提升數(shù)學知識點之間的聯(lián)系.本文以“等比數(shù)列的概念及通項公式”作為討論的實際案例.

（一）課前學習、反饋

1.教師在學習平臺上發(fā)布任務、相關學習資料

首先，數(shù)學教師根據(jù)數(shù)學教學安排將任務發(fā)布在學習平臺上，伴隨發(fā)布的還有引導學習的導學案和學習視頻，學生可以在課程學習前進行瀏覽了解學習的知識點有哪些.其中針對導學案，教師應該使其盡可能地系統(tǒng)化、條理化，使得學生可以層層深入，保證知識點的學習循序漸進.筆者在“等比數(shù)列的概念及通項公式”的教學中分別就“等比數(shù)列的概念”“典型題”“生活案例”等內(nèi)容進行視頻的發(fā)布.在每個視頻中主要介紹一到兩個知識點，并結合一個具體的題型進行知識的講解.

2.學生課前自主學習、及時反饋

數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題的能力，不單單是讓學生死記硬背公式、定理，而是要在生活中積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而對問題進行提煉，運用數(shù)學思想進行解決.在充分學習了學習平臺上教師上傳的相關資料，包括學習導引教案、任務書和微視頻等，學生需要完成課前的相關作業(yè)[2].針對本文提出的應用案例，在學習平臺上學習了關于“等比數(shù)列的概念及通項公式”的相關視頻和資料后，學生可能會遇到下列的一些數(shù)學問題：① 所謂等比數(shù)列就是后一項與前一項的比值恒定，② 公比可以大于零，也可以小于零.

（二）課上探究、內(nèi)化

1.教師梳理問題，集中講授

中職數(shù)學教師結合學生在課前的學習情況，對知識點的掌握程度進行分析后，可以對存在爭議較多的知識點進行集中的講解，對個別的問題可以進行私下的單個講解.筆者結合課前中職學生對“等比數(shù)列的概念及通項公式”的學習情況，在課堂上提出了以下幾個較為典型的問題，以供學生來進行討論，進而加深對等比數(shù)列的理解.問題為：① 等比數(shù)列的概念需要保證的前提條件有哪些？② 如何用數(shù)學語言來表示等比數(shù)列的概念？③ 等比數(shù)列中等比如何進行定義和計算？

2.學生分組合作，積極探究

“翻轉課堂”教學模式運用到中職數(shù)學教學中，在課前需要學生進行自主的學習，而在課堂之上，則需要學生積極思考和談論教師提出的相關問題，協(xié)助團隊的集思廣益進行解答.通常數(shù)學課堂進行學生的分組一般考慮5～6人為最佳，具體分組的依據(jù)主要有學生在課堂上的位置、性格和成績上的互補等.當然，具體的教學環(huán)節(jié)需要進行靈活的小組劃分.除了教師點名指派外，小組可以結合組員自己的特點對自己興趣較為濃厚的問題進行解答或者進行補充評價等.如此的小組學習過程，可以使學生不全面的知識理解，在討論中不斷完善，使得對數(shù)學知識的認識由感性上升到理性，加深了對“等比數(shù)列的概念及通項公式”的理解.

（三）課后反思、提升

作為數(shù)學學習的重要一環(huán)，課后學習對學生鞏固所學知識，同時進行延伸拓展非常重要.結合自己的學習狀況，學生可以對課堂上的問題進行收集，對答案進行整理，梳理后形成自己的知識體系和方法能力，并借助內(nèi)化的能力嘗試去解決實際問題.筆者在“等比數(shù)列的概念及通項公式”的教學中，布置了相關的課外題：觀察生活，舉出3個等比數(shù)列的實例.

【參考文獻】

[1]王曉婷.“翻轉課堂”教學模式在中職數(shù)學教學中應用的案例研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016（3）：39-44.

[2]武云.翻轉課堂模式在中職學校數(shù)學教學中的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2017（3）：104-105.