何鑫 劉錠璽 李沁 王曦

摘 要：立足于新時(shí)代，對(duì)鄉(xiāng)村教育發(fā)展新問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，在組建互聯(lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支教現(xiàn)狀進(jìn)行分析。以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕ぷ髟瓌t與研究方法，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支教困境的分析提出四螺旋模型，探索一條由高校、政府、產(chǎn)業(yè)、公益組織協(xié)同發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;互聯(lián)網(wǎng)支教;路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G520? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）03-0024-03

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全面建成小康社會(huì)，繼而全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的一大重要戰(zhàn)略。我國(guó)的發(fā)展任務(wù)最艱巨，道路最漫長(zhǎng)的是鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村振興，教育為先。必須將優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育，解決鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡不充分問(wèn)題作為鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要抓手。在我國(guó)，鄉(xiāng)村教育具有獨(dú)特性：一方面，經(jīng)濟(jì)較為落后、生源少、軟硬件設(shè)施缺乏、思想觀念落后等因素使鄉(xiāng)村教育較為落后和封閉;另一方面，鄉(xiāng)村所具有的得天獨(dú)厚的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征使鄉(xiāng)村教育具有田園性與豐富性。針對(duì)鄉(xiāng)村教育較為落后這一問(wèn)題，黨和政府通過(guò)“兩免一補(bǔ)”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等措施使鄉(xiāng)村教育不斷提升。但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、不充分，導(dǎo)致問(wèn)題表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。

一、鄉(xiāng)村教育發(fā)展新問(wèn)題

《中國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展報(bào)告》指出，截至2013年底，全國(guó)共有農(nóng)村（指“大農(nóng)村”，含鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，下同）義務(wù)教育學(xué)校229 160所，占全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)?？倲?shù)的86%?！度珖?guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估工作報(bào)告》指出，我國(guó)2 379個(gè)縣該項(xiàng)評(píng)估，占全國(guó)總數(shù)的81%，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，但是，仍有約1/4的縣沒(méi)有實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡。工作組對(duì)照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，以校際差距情況為主，對(duì)尚未通過(guò)國(guó)家評(píng)估認(rèn)定的500多個(gè)縣義務(wù)教育均衡發(fā)展情況進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，未通過(guò)認(rèn)定縣均衡水平明顯低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、更低于已認(rèn)定的2 300多個(gè)縣。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)之間的差距仍然顯見(jiàn)，鄉(xiāng)村教育的落后性，尤其是鄉(xiāng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的矛盾依舊突出，其特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，經(jīng)濟(jì)水平較為落后，資源配置薄弱。經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定教育水平，我國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局于2019年1月21日發(fā)布消息，2018年，全國(guó)居民人均可支配收入28 228元，比上年名義增長(zhǎng)8.7%，扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)6.5%。城鎮(zhèn)居民人均可支配收入39 251元，增長(zhǎng)7.8%，扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)5.6%;農(nóng)村居民人均可支配收入14 617元，增長(zhǎng)8.8%，扣除價(jià)格因素，實(shí)際增長(zhǎng)6.6%。從中不難看出，農(nóng)村居民人均可支配收入遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)人均可支配。收入水平?jīng)Q定消費(fèi)，農(nóng)村人均可支配收入低導(dǎo)致對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)投入較低，農(nóng)村教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展較弱，農(nóng)村學(xué)生大多只能接受普惠性、基礎(chǔ)性的義務(wù)教育。

相對(duì)于城市而言，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置較為偏僻，交通通達(dá)度較低，資源配置較為薄弱。以師資力量配置為例：一是受經(jīng)濟(jì)條件所限，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)年輕教師缺乏吸引力，青年教師較為稀缺。目前，農(nóng)村教師年齡普遍偏大，大部分教師面臨退休，教師年齡結(jié)構(gòu)明顯不合理。二是教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不完整，音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)等專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)不全，影響學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是大部分鄉(xiāng)村小學(xué)和初中每百名學(xué)生擁有高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)無(wú)法達(dá)到國(guó)家所規(guī)定的4.2人以上、5.3人以上，教師保障程度較低。

第二，收入政策規(guī)定未能切實(shí)落地，政府保障不足。國(guó)家法律明確規(guī)定，義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平。以江蘇省為例，從江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展申報(bào)表數(shù)據(jù)可知，2018年江蘇省教師年平均工資為126 084 元，而該省公務(wù)員年平均工資為137 428元，可以看出該規(guī)定并未落實(shí)。教師特別是鄉(xiāng)村教師的工資得不到保障，規(guī)定難以落地。據(jù)報(bào)道，在某些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師的月均工資甚至不到2 000元，這樣就導(dǎo)致大量鄉(xiāng)村教師外流。

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告》指出，鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策覆蓋范圍不斷擴(kuò)大，資金投入大幅增加，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，鄉(xiāng)村教師收入不斷增加。2016年全國(guó)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助共投入補(bǔ)助資金44.3億元，比2015年增加了9.9億元，提高了28.8%。集中連片特困地區(qū)實(shí)施縣中，人均月補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到或超過(guò)400元的縣共占25%，與2015年相比提高11%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師的月收入分別達(dá)到3 965.23元和3 550.38元，高于縣城教師的3 446.37元，但與城市教師相比仍存在一定差距。

第三，師資配置的不均衡，致使鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。首先，教師數(shù)量城鄉(xiāng)分布嚴(yán)重不均衡。鄉(xiāng)村學(xué)校的每百名學(xué)生擁有縣級(jí)及以上骨干教師數(shù)和每百名學(xué)生擁有體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）專任教師數(shù)遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)量的缺失導(dǎo)致大班教學(xué)現(xiàn)象，教育質(zhì)量降低，學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的教育。而在城市，以南京市鼓樓區(qū)為例，每百名學(xué)生擁有縣級(jí)及以上骨干教師數(shù)和每百名學(xué)生擁有體育、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)）專任教師數(shù)突破了30人。巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力甚至造成許多教師拿著教師資格證卻找不到學(xué)校任教，只能去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)聘。其次，教師素質(zhì)與水平參差不齊。在鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，教師間交流輪崗率較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師雖然大部分都很敬業(yè)，也很善良，他們默默奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。但無(wú)可否認(rèn)的是，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)觀念與最新的理念存在差距，創(chuàng)新能力明顯不足，信息技術(shù)能力有待大幅提高。教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出，人類(lèi)的智能至少可以分成九個(gè)范疇，即語(yǔ)言（Verbal/Linguistic）、數(shù)理邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、身體—運(yùn)動(dòng)（Bodily/Kinesthetic）、音樂(lè)（Musical/Rhythmic）、人際（Inter-personal/Social）、內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist）、存在（Existentialist Intelligence）。在基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)該多方位培養(yǎng)學(xué)生興趣，而大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師缺乏，大多數(shù)教師兼任多門(mén)學(xué)科課程，更有學(xué)校因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)教師而無(wú)法開(kāi)設(shè)課程。教師的思維定式與長(zhǎng)年累月的教學(xué)習(xí)慣在很大程度上制約其專業(yè)成長(zhǎng)，教師課程開(kāi)發(fā)能力明顯不足，致使教學(xué)較為單一，難以吸引學(xué)生興趣。大多數(shù)教師不可避免地與學(xué)生間存在明顯代溝，師生溝通不暢，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、互聯(lián)網(wǎng)支教現(xiàn)狀分析

由鄉(xiāng)村教育發(fā)展新問(wèn)題可以看出，鄉(xiāng)村師資明顯不足與質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題正強(qiáng)烈的制約著鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展，有效利用互聯(lián)網(wǎng)教育形式可以作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源的良好補(bǔ)充。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，作為新事物的互聯(lián)網(wǎng)支教的發(fā)展也有其制約性因素。主要表現(xiàn)在以下幾方面點(diǎn)。

第一，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施較為完備，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)教育資源少?！叭W(wǎng)通”工程的完成為網(wǎng)絡(luò)支教奠定了基礎(chǔ)。從2003年國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施“全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”以來(lái)，各地創(chuàng)造出教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)5年建設(shè)，到2007年底，基本完成工程建設(shè)任務(wù)全國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)三網(wǎng)通，為提供中遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、融入人民生活，新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)將更加完備。習(xí)近平總書(shū)記表示，中國(guó)正在實(shí)施“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略，預(yù)計(jì)到2020年，中國(guó)寬帶網(wǎng)絡(luò)將基本覆蓋所有農(nóng)村，打通網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施“最后一公里”。整個(gè)社會(huì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的使用進(jìn)入全新的層次，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)的使用也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。

但是，與此同時(shí)，農(nóng)村計(jì)算機(jī)技術(shù)卻很薄弱。對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在學(xué)習(xí)工具或者娛樂(lè)機(jī)器的層面上，沒(méi)有深入使用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空地緣的特點(diǎn)。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施卻仍舊信息封閉，他們得到捐助的多媒體教室被閑置一旁，使用率低，而各級(jí)各類(lèi)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)也未能真正實(shí)現(xiàn)互通。在我們的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)江蘇第二師范學(xué)院知行造夢(mèng)團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“J師范學(xué)院Z團(tuán)隊(duì)”）在互聯(lián)網(wǎng)支教過(guò)程中，多次出現(xiàn)設(shè)備無(wú)法使用導(dǎo)致原本準(zhǔn)備好的課程被迫終止的情況。而當(dāng)?shù)亟處熡?jì)算機(jī)維護(hù)技術(shù)較差，無(wú)法在第一時(shí)間進(jìn)行修理，直接影響后續(xù)支教課堂的順利進(jìn)行。

第二，師生溝通較少，熟悉度低。師生之間進(jìn)行溝通的途徑可以多種多樣，但不可否認(rèn)面對(duì)面談話式溝通，仍然是最直接、最傳統(tǒng)的溝通方式。師生直接面對(duì)，真誠(chéng)而坦率地交談，溝通的效果可能立竿見(jiàn)影。但是由于支教教師與被支教學(xué)生大都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系，缺少必要的肢體語(yǔ)言傳遞與神態(tài)表達(dá)溝通，學(xué)生與教師間情感體驗(yàn)較弱，造成師生間熟悉度較低，從而導(dǎo)致支教教師無(wú)法全面把握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。就單個(gè)學(xué)生而言，也無(wú)法準(zhǔn)確了解該學(xué)生身心發(fā)展具體情況，無(wú)法開(kāi)展更有針對(duì)性的教育教學(xué)。同時(shí)由于缺少溝通，支教教師難以得到教學(xué)反饋，課后反饋僅能根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校助教的幫助才能得到，過(guò)程較為煩瑣。其次，學(xué)生的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)解答，以J師范學(xué)院Z團(tuán)隊(duì)來(lái)看，該團(tuán)隊(duì)互聯(lián)網(wǎng)支教頻率為一周1次，一次40分鐘，這就造成學(xué)生在其余時(shí)間幾乎無(wú)法與志愿者教師進(jìn)行有效的溝通，疑問(wèn)只能留待下周上課時(shí)解決。

第三，支教教師經(jīng)驗(yàn)不足，課程質(zhì)量難以保證。在高校中，積極參加支教活動(dòng)的同學(xué)往往分布在低年級(jí)。以J師范學(xué)院Z團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)共24名成員，其中19名為大一學(xué)生，占總數(shù)的79.1%，其余5名為大二學(xué)生，而大三、大四的學(xué)生無(wú)一人。根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工情況可以看出，一線授課教師為上面所提到的19名大一學(xué)生，而其余6人則扮演著管理員的角色，其中1人為總負(fù)責(zé)人，2人為教務(wù)負(fù)責(zé)人，1人為宣傳負(fù)責(zé)人，1人為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，他們主要負(fù)責(zé)組織的協(xié)調(diào)與運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然支教學(xué)生都屬于師范學(xué)院，但大一學(xué)生并未系統(tǒng)性學(xué)習(xí)教育學(xué)以及相關(guān)專業(yè)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也明顯不足，授課質(zhì)量無(wú)法把控。此外，一些非師范高校的志愿團(tuán)隊(duì)對(duì)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)就更加稀少，因此對(duì)課堂問(wèn)題的處理缺乏技巧性。

三、互聯(lián)網(wǎng)支教優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑探索

通過(guò)對(duì)J師范學(xué)院Z團(tuán)隊(duì)支教活動(dòng)開(kāi)展的深入研究，通過(guò)對(duì)前期實(shí)踐和調(diào)查分析，我們建構(gòu)起高校、政府、產(chǎn)業(yè)、公益組織之間的新型互動(dòng)關(guān)系，即高校、政府、產(chǎn)業(yè)、公益組織是互聯(lián)網(wǎng)支教優(yōu)質(zhì)發(fā)展的四大要素。它們根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生需求市場(chǎng)而連接起來(lái)，形成了四種力量交叉影響的四螺旋關(guān)系，結(jié)構(gòu)（如下圖所示）。

第一，高校引領(lǐng)教育資源配置。眾所周知，高校是教育資源密集的地方，在高校里有一群家在鄉(xiāng)村，心系鄉(xiāng)村，想為家鄉(xiāng)積極奉獻(xiàn)的大學(xué)生，決心運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村孩子進(jìn)行“云”教育。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年5月21日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2 845所。各高校可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)組建網(wǎng)絡(luò)支教團(tuán)隊(duì)，將高校優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源向鄉(xiāng)村中小學(xué)引流。就具體工作而言：首先，招募志愿者，組建志愿團(tuán)隊(duì)。志愿者通過(guò)報(bào)名后經(jīng)過(guò)初審、筆試、面試、考察、公示、審定等多個(gè)環(huán)節(jié)最終確定后組成志愿團(tuán)隊(duì)。志愿者，一方面，要有理想信念，心系國(guó)家和民族的振興與發(fā)展，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo);要有道德情操，學(xué)為人師，行為世范。另一方面，要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，教師要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一潭水;要有仁愛(ài)之心，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的情感。其次，培訓(xùn)志愿者，在上述互聯(lián)網(wǎng)支教現(xiàn)狀中提到支教質(zhì)量存在得不到保證的情況。因此，對(duì)志愿者團(tuán)隊(duì)必須要提供專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)的培訓(xùn)，以提高支教者的整體教育素質(zhì)。同時(shí)由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，志愿者團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)技術(shù)手段將志愿者授課視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制。課后組織志愿者進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，志愿者團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)志愿者對(duì)學(xué)困生，留守兒童的教育教學(xué)方法。最后，加強(qiáng)組織管理，志愿者團(tuán)隊(duì)在管理組織方面著重培養(yǎng)組織成員的紀(jì)律性和組織成員思想共識(shí)與多元性。

第二，政府保障服務(wù)網(wǎng)絡(luò)支教。首先，政府應(yīng)繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)投入，為鄉(xiāng)村小學(xué)提供完善的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，這是網(wǎng)絡(luò)支教最基本的條件。目前，仍有部分鄉(xiāng)村學(xué)校還未能實(shí)現(xiàn)“三通”工程。政府有保障社會(huì)主義文化建設(shè)的職能，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，“三通”工程的后續(xù)配套保障還存在不足，在互聯(lián)網(wǎng)支教中，鄉(xiāng)村學(xué)校一旦硬件設(shè)施出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，由于缺乏專業(yè)人士，硬件設(shè)施無(wú)法第一時(shí)間進(jìn)行修護(hù)。因此，政府在提供硬件設(shè)備的同時(shí)更應(yīng)該安排好設(shè)備后續(xù)保障工作。其次，完善網(wǎng)絡(luò)支教活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。互聯(lián)網(wǎng)支教活動(dòng)具有公益性這一突出特性，志愿者教師踐行志愿精神，積極奉獻(xiàn)、服務(wù)鄉(xiāng)村，不斷創(chuàng)造人生價(jià)值。但是，一定的激勵(lì)機(jī)制也是非常重要的。政府通過(guò)一定激勵(lì)機(jī)制對(duì)志愿者教師的付出與努力予以肯定，能夠更好地調(diào)動(dòng)志愿者教師積極性，同時(shí)吸引更多的志愿者加入互聯(lián)網(wǎng)支教。再次，政府應(yīng)該積極將高校教育資源向鄉(xiāng)村學(xué)校引流，幫助支教團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村學(xué)校更好對(duì)接。在實(shí)際工作中，我們可以看到高校中的互聯(lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)缺少可以進(jìn)行支教的學(xué)校，而鄉(xiāng)村學(xué)校雖然急需引進(jìn)外部教育資源促進(jìn)自身內(nèi)涵式發(fā)展，但是由于地理位置偏僻，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校所在行政區(qū)域內(nèi)沒(méi)有高校，因此難以與高?；ヂ?lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)取得聯(lián)系。而政府恰恰可以很好地充當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)校和高校志愿者團(tuán)隊(duì)之間的橋梁和紐帶。

第三，產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)支教發(fā)展。在我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校多，發(fā)展任務(wù)重，單靠某一個(gè)組織是無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)的。首先，要形成產(chǎn)業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)支教的領(lǐng)域，要把更多的組織聚合在一起，通過(guò)分工與合作，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，建立起產(chǎn)業(yè)鏈上下游有契合的關(guān)系，使得資源得到優(yōu)化配置。其次，要轉(zhuǎn)變觀念。在鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)支教中，小到每一個(gè)教案本，大到設(shè)備本身與維護(hù)都需要錢(qián)。因此，不能將公益與商業(yè)割裂開(kāi)來(lái)，樹(shù)立起產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)商業(yè)，商業(yè)反哺公益的新思維。但是，這里所指的商業(yè)與產(chǎn)業(yè)并不是讓互聯(lián)網(wǎng)支教組織以盈利為目的，在商業(yè)贊助的介入中，要恪守底線，防止急功近利。

第四，公益組織彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)支教。我們可喜地看到，在良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)前提下，一大批致力于互聯(lián)網(wǎng)支教的公益組織出現(xiàn)。這些組織大多能夠聯(lián)系并且組織多個(gè)高?；ヂ?lián)網(wǎng)支教團(tuán)隊(duì)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期在線輔導(dǎo)，為改善東西部教育資源不平衡做出了貢獻(xiàn)。2006—2013年，以支教為主要業(yè)務(wù)的民間公益組織大約有50家。為了更好地彌補(bǔ)鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)支教，首先，要整合資源，組成鄉(xiāng)村互聯(lián)網(wǎng)支教公益組織聯(lián)盟，規(guī)范管理共享資源，引導(dǎo)這些組織有序發(fā)展;其次，這些組織要堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先的發(fā)展思維，不能盲目擴(kuò)張，在組織內(nèi)部做好管理與協(xié)調(diào)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)支教這一新模式，越來(lái)越為大學(xué)生支教所青睞，也越來(lái)越成為溝通高校與鄉(xiāng)村學(xué)校重要的橋梁與紐帶，越來(lái)越成為大學(xué)生支教的新模式，越來(lái)越成為溝通高校與鄉(xiāng)村學(xué)校的橋梁與紐帶，在彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育資源不足上發(fā)揮著巨大的作用。一方面，互聯(lián)網(wǎng)支教具有傳統(tǒng)支教不可替代的優(yōu)勢(shì);另一方面，它也有其自身的局限性。依靠單一主體的力量突破這些局限性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要協(xié)調(diào)政府、高校、產(chǎn)業(yè)、其他社會(huì)公益組織等多元主體，統(tǒng)籌全局，才能讓互聯(lián)網(wǎng)支教有序健康發(fā)展，才能有效地縮小城鄉(xiāng)教育資源配置差，使我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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