郭洪梅 徐 發(fā)

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)榛柴中心小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

1.標(biāo)記操作圖能引導(dǎo)幼兒自主游戲活動(dòng)

教師制作標(biāo)記操作圖，要根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中的要求，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況而定。內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了、有童趣，能吸引幼兒，簡(jiǎn)明易識(shí)別。把做好的標(biāo)記操作圖投放到科學(xué)區(qū)，就像一位無(wú)聲的小老師，默默發(fā)揮作用。大班的幼兒可以自主、有序地在區(qū)里找到想玩的玩具，解決該怎么玩的難題，以愉快自主的方式，輕松接受和理解規(guī)律。比如：“有趣的電”“好玩的水”“能動(dòng)的磁鐵”“飛轉(zhuǎn)的陀螺”“好玩的紙”等圖片。一看到這些色彩鮮艷、含義明確的標(biāo)記操作圖，孩子們就會(huì)思考：這個(gè)標(biāo)記操作圖是玩什么的？暗示幼兒按圖中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行操作。這樣他們不僅體驗(yàn)了自主選擇的權(quán)利，也調(diào)整了其他幼兒的選擇重復(fù)，確保了游戲中的有序性和趣味性。

2.標(biāo)記操作圖能促進(jìn)幼兒交往能力的提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！边@一理念體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教育取向，即培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。

標(biāo)記操作圖在科學(xué)區(qū)中的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)了幼兒的交往能力，實(shí)現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示，到形成更具主體意義的自主傾向。在“有趣的紙”

中，新新和誠(chéng)誠(chéng)正在玩這個(gè)游戲，教師輕輕走過(guò)去問(wèn)：“有幾種辦法能知道這4種紙哪種能沉哪種能浮呢？”兩人互看一眼，新新說(shuō)：“我們可以做個(gè)小標(biāo)記操作圖哦。”兩人便在“百寶箱”里找到紅色即時(shí)貼說(shuō)：“把沉到水中的紙的整個(gè)操作的過(guò)程都標(biāo)記下來(lái)。這樣后面來(lái)玩的幼兒就可以做為參考了。”其他幼兒見(jiàn)狀紛紛模仿、學(xué)習(xí)他們的做法。由此可見(jiàn)，幼兒已在潛移默化中學(xué)會(huì)自主運(yùn)用標(biāo)記操作圖，并能在游戲中借助標(biāo)記操作與同伴達(dá)成共識(shí)和默契，這種共識(shí)和默契促進(jìn)了幼兒交往能力的提高。

3.標(biāo)記操作圖能建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)

通過(guò)在游戲區(qū)域中標(biāo)記操作圖，我們會(huì)更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行解讀與反思，為幼兒創(chuàng)造安全、愉快、寬松的外部氛圍，利用環(huán)境的暗示作用，引發(fā)幼兒的認(rèn)知，促使幼兒去自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如，幼兒在玩“氣球飛起來(lái)”游戲中，經(jīng)常反復(fù)操作工具，重復(fù)用扇子扇的動(dòng)作。為了引導(dǎo)幼兒有情節(jié)地開(kāi)展游戲，教師以小朋友的身份介入到游戲中，一走進(jìn)就問(wèn)：“氣球是怎樣飛起來(lái)的呀？怎樣才能飛的高？不掉呢？”在一連串的提問(wèn)中，引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該先做什么、再做什么，然后將討論結(jié)果畫成標(biāo)記操作圖。于是，一系列過(guò)程用標(biāo)記操作圖呈現(xiàn)了出來(lái)，幼兒開(kāi)始分工有序地忙碌起來(lái)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用標(biāo)記操作圖來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，與幼兒進(jìn)行積極、有效的互動(dòng)，體現(xiàn)了教師從單純地觀察幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯坑變?。?biāo)記操作圖為師幼互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

4.標(biāo)記操作圖能提示幼兒自覺(jué)分類和整理

在科學(xué)區(qū)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動(dòng)規(guī)則，如“請(qǐng)你把材料放整齊”；“請(qǐng)你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動(dòng)中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個(gè)，那里丟一個(gè)。我們?yōu)橛變禾峁┖芏嗖僮鞑牧?，而這么多材料需要分類分層擺放，幼兒往往無(wú)法記住材料的擺放位置和順序，于是我嘗試用標(biāo)記操作圖來(lái)幫助他們辨別并進(jìn)行分類和整理。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對(duì)歸放的標(biāo)記操作圖，能使幼兒產(chǎn)生一個(gè)物品一個(gè)“家”的意識(shí)，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。這些有趣的標(biāo)記操作圖使幼兒覺(jué)得取、放過(guò)程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，在實(shí)際操作中幼兒既練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范，起到了提示、指引、規(guī)范的作用。如我們“有趣的紙”中各種各樣的紙張，紙杯、自制的紙品都有對(duì)照的標(biāo)記操作圖中“會(huì)動(dòng)的磁鐵”中的磁鐵，“旋轉(zhuǎn)的陀螺”自制的小陀螺等，幼兒只要看了標(biāo)記操作圖，就能分門別類地把它們整理得井井有條。

總之，通過(guò)運(yùn)用標(biāo)記操作圖，我們體會(huì)到：想在科學(xué)區(qū)里做到輕松自由、活潑有序，確實(shí)離不開(kāi)富有童趣、含義明確的標(biāo)記操作圖。教師要做個(gè)有心人，一切從幼兒的角度多加思索，積極創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然而鮮活的環(huán)境，讓標(biāo)記操作圖在幼兒身邊自然展現(xiàn)，與幼兒進(jìn)行自然互動(dòng)。孩子們通過(guò)操作圖得到提醒，獲得幫助，他們能自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，使得活動(dòng)更加有序，每個(gè)幼兒都能在科學(xué)區(qū)里干自己喜歡的事。伴隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，思維的特點(diǎn)會(huì)有新的變化，標(biāo)記操作的設(shè)計(jì)也會(huì)有一個(gè)從形象到抽象的漸進(jìn)過(guò)程，這為我們進(jìn)一步深入研究標(biāo)記操作圖提供了新的研究方向。