譚艷梅

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教師缺乏全面解讀“問題情境”的主動(dòng)性。如今我們正處于一個(gè)信息比較發(fā)達(dá)的時(shí)代，獲取信息的途徑很多而且還十分便捷。作為教師要善于去發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)新的事物，這樣可以更好的解決在教學(xué)過程中遇到的問題。像新課改，像問題情境教學(xué)模式，自己不明確的地方可以主動(dòng)去尋找答案，去與別人交流，探討。但如果教師是處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，不善于去接受新鮮的事物，就會(huì)在教學(xué)過程中遇到更多的難題。而且老師的主動(dòng)性也會(huì)感染到自己的學(xué)生，使學(xué)生也養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為人師表，我們要以身作則，給自己的學(xué)生起到一個(gè)好的帶領(lǐng)作用。但從目前一線小學(xué)教師的狀況來看，是相對缺少這種主動(dòng)性和積極性的。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)，勇于接受新事物才能不被問題打倒，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 教師對問題情境和數(shù)學(xué)性質(zhì)的關(guān)系理解有偏差。通常情況下，一個(gè)人的行為是其意識(shí)的體現(xiàn)，行動(dòng)方式代表著這個(gè)人對問題的理解方式。由于教師對問題情境的內(nèi)涵理解存在偏差，對數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)理解不全面，導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏一定的數(shù)學(xué)趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境不是只看重問題，“情”和“境”也是問題情境教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。是一個(gè)個(gè)有情有境的問題引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中，如果問題太過于單純會(huì)使課堂顯得枯燥乏味，因此需要去創(chuàng)設(shè)一定的情境，曉之以情，沖擊著學(xué)生的情感防線，讓他們主動(dòng)的、積極的、自覺地、帶著問題、滿懷好奇的去進(jìn)入情境中，主動(dòng)尋求問題的答案，啟發(fā)著學(xué)生的思維?？涿兰~斯將直觀性作為一條基本的教育原則。知識(shí)內(nèi)容的特定性，邏輯結(jié)構(gòu)的雙重性、內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力所在。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，應(yīng)該更多的以直觀演示的方式和生動(dòng)的實(shí)例來傳授知識(shí)，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易被接受。而只有當(dāng)小學(xué)教師真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和問題情境的內(nèi)涵以后才會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有效地問題情境。

本人通過聽課，課堂觀察，并在課下做過一些訪談等方法對目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀有了一些了解。根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的解決對策，希望可以給目前一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在改善教學(xué)方式上提供一些參考。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議

2.1 定期舉行數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)聽課互評。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以問題為載體的，可以鍛煉學(xué)習(xí)的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還具備生活化的特點(diǎn)，是與現(xiàn)實(shí)世界活動(dòng)緊密相通的。這些特點(diǎn)也決定了數(shù)學(xué)問題情境是一種學(xué)科性很強(qiáng)的問題情境，關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境不僅僅是在問題情境的基礎(chǔ)上加上數(shù)學(xué)的特質(zhì)，而是將數(shù)學(xué)的特質(zhì)和問題與情境融為一體，相互補(bǔ)充，相互點(diǎn)綴。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深入鉆研教材內(nèi)容，挖掘具有一定思考價(jià)值的知識(shí)，通過展示或者模擬生活情境的方式，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間，讓他們有一種代入感。再通過引導(dǎo)和追問的形式，使學(xué)生的知識(shí)得以升華，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考問題，解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過定期舉行關(guān)于問題教學(xué)模式的深層理解情境教學(xué)的聽課互評，或許不同的教師有不同的授課方式和理解思路，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短就會(huì)慢慢的對這一教學(xué)模式有著自己的見解，更好地開展問題情境教學(xué)模式的授課。

2.2 明確問題情境教學(xué)的目的。很多一線教師認(rèn)為自己的日常工作就己經(jīng)很忙了，沒有必要再去主動(dòng)創(chuàng)新、研究教學(xué)了，有現(xiàn)成的教學(xué)參考就可以了，不用接納新事物，但這樣是會(huì)被這個(gè)時(shí)代給淘汰的。情境是“情”和“境”的結(jié)合，讓學(xué)生們在熟悉的情境中來理解知識(shí)，可以增強(qiáng)他們的感情，寄情于境，境中會(huì)情。數(shù)學(xué)的教學(xué)以問題為導(dǎo)火線，創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境不僅需要學(xué)科知識(shí)，還需要一定的情感積累和預(yù)想的能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的極大考驗(yàn)。如果每一位教師都不主動(dòng)去了解新的教育現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，就不會(huì)讓自己的教學(xué)方式變得更有效，更符合新的時(shí)代要求。新課標(biāo)對情境教學(xué)提出了很高的要求，這也是對老師的要求，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出更有效地問題情境，要是教師對問題情境的內(nèi)涵沒有深入的理解是無法更好的改善教學(xué)方法的。專家給教師講解分析問題情境的內(nèi)涵和創(chuàng)設(shè)要求，讓教師慢慢的學(xué)會(huì)創(chuàng)新斷的提高問題情境教學(xué)的技能。一切活動(dòng)都緊隨其目的，我們的教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的，不僅要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和情感體驗(yàn)，即學(xué)生親歷探究、合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓他們形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成積極向上的人生觀。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，相對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能夠保證學(xué)生可以很好的接受并做到這三種目標(biāo)的同化。問題情境教學(xué)模式做為一種高度情感化、實(shí)踐化的教學(xué)模式，不僅能夠活躍學(xué)生的思維，也可以激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)新性，促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松高效的課堂氛圍，還能促進(jìn)這三種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視問題和情境的結(jié)合帶給學(xué)生的沖擊性。提高自身對問題情境教學(xué)的意識(shí)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，通過教師定期開展培訓(xùn)活動(dòng)來提高技能。

3.結(jié)語

綜上所述，情境是“情”和“境”的結(jié)合，讓學(xué)生們在熟悉的情境中來理解知識(shí)，可以增強(qiáng)他們的感情，寄情于境，境中會(huì)情。數(shù)學(xué)的教學(xué)以問題為導(dǎo)火線，創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境不僅需要學(xué)科知識(shí)，還需要一定的情感積累和預(yù)想的能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的極大考驗(yàn)。問題情境的教學(xué)是一種趨勢，在這個(gè)極速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的想象力也隨著飛躍，對一些沒有針對性的，相對枯燥的東西根本就吸引不到他們的眼球，所以需要教師去研究，去積累，用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧去創(chuàng)設(shè)更加有效地問題情境。