李文靜

(吉林省長春市農安縣合隆鎮(zhèn)中心小學 吉林 長春 130200)

前言

小學數(shù)學對于學生的成長有著非常重要的影響，在課堂教學過程當中進行有效的提問不僅能夠加強學生對相關知識點的理解，而且還可以進一步提高教學效果。小學數(shù)學教師要對有效提問的策略進行充分的分析，并且根據(jù)實際的教學情況來進行實際應用，這樣才能夠讓學生更加積極的參與到日常教學活動當中，營造一種良好的課堂教學氛圍，學生自身的數(shù)學能力也會得到有效的提高。

1.用問題引起思考，培養(yǎng)學生探究能力

就從目前的情況看來，教師在小學數(shù)學教學過程當中占據(jù)著非常重要的地位，在課堂教學過程當中進行有效提問也是非常必要的，有效提問不僅能夠讓學生自身的思考能力得到提高，而且還可以對開發(fā)學生智力起到一定的促進作用。教師應該在課堂提問的過程當中利用問題引起學生的思考，學生可以在教室提出的問題的基礎上來提出新的問題，通過這種方式還可以讓教師與學生之間的互動變得更加的頻繁，師生之間的情感也會變得更加的深厚，學生參與到課堂教學的熱情也會得到充分的激發(fā)，這樣才可以達到預期的數(shù)學教學效果。

小學數(shù)學教師可以在課堂當中提出問題“學校舉報運動會，其中有7名同學參加長跑，有5名同學參加跳遠，參加運動會的同學一共有多少名？”這時候學生可以回答“7+5=12，一共有12名同學參加運動會?！比缓蠼處熯€可以繼續(xù)提問“不過裁判在進行統(tǒng)計的時候，發(fā)現(xiàn)參加運動會同學的數(shù)量并沒有12名，這是為什么呢？”這時候引導學生進行思考，在思考一段時間之后可以通過多媒體來將參加運動會同學的名單顯示出來，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)其中有的同學參加了兩個不同的項目。

2.靈活創(chuàng)新，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在通常的情況下，課堂教學過程當中提問的方式也是多種多樣的，這就要求教師在進行實際的課堂教學時要對提問方式的靈活創(chuàng)新予以足夠的重視。在進行實際教學過程中，教師要對不同學生的思維方式進行充分的分析，在此基礎上來選擇合適的方式進行提問，這樣才能夠讓學生對不同問題的解決方法和對策進行全面的掌握，學生在今后的學習過程當中可以依靠自身的能力來解決相關問題。

比如，在進行長方體知識教學的時候，教師可以在課堂當中提出“長方體底面的形狀是什么樣的？”學生在回答之后，教師可以繼續(xù)提問“我們該怎樣計算長方體的底面面積？”教師要利用不同的視角來將問題進行不斷的深入，這樣可以在學生思考的過程當中通過實踐的方式來解決相關的數(shù)學問題。學生可以通過長方形面積求取公式：S=L×D來對比長方體兩個底面的面積，通過時間證明了這兩個地面面積是完全相同的。

3.科學藝術，培養(yǎng)學生良好的思維能力

課堂提問原則在數(shù)學課堂提問當中也是非常重要的，教師要對提問原則的科學性和藝術性予以足夠的重視，并且在教學過程當中充分的發(fā)揮出來。提問科學性，簡單的來說就是教師在進行課堂提問內容和方式規(guī)劃之前要對數(shù)學標準要求進行充分的了解，在此基礎上提高數(shù)學提問的科學性。提問藝術性，簡單的來說就是教師在課堂提問過程當中要對提問的方式和技巧予以足夠的重視，在這過程當中將藝術性充分發(fā)揮出來。除此之外，教師不能提問過于開放的問題，提出的問題最好具有較高的引導性，這樣可以讓學生在教室提問的引導下來對課堂學習的知識與教師提出的問題進行有效的融合，不僅能夠提高課堂提問整體的效果，而且還可以進一步促進學生良好數(shù)學思維能力的提高。

比如，在進行長方形面積教學時，教師在進行課堂提問之前要將數(shù)學思維和數(shù)學標準進行有效的融合，教師可以提問“我們可不可以通過已經學習過的知識，比如正方形面積求取方式來計算長方形的面積？”在教師的引導下，學生可以將長方形剪開且分割成一個個正方形。在教師提問的引導下，不僅結合了正方形的特點，而且還利用數(shù)學思維來對問題進行合理的設置，對提問的藝術性也進行充分的考慮，學生可以通過所學的知識來回答教師提出的問題。

結束語

由此可見，有效提問在小學數(shù)學課堂教學過程當中占據(jù)著非常重要的地位，這就要求相關數(shù)學教師要對有效提問的策略進行充分的分析，并且根據(jù)不同階段的學生來采取不同的方式進行教學，這樣不僅能夠很大程度上提高學生對數(shù)學學習的熱情和興趣，而且還可以進一步提高數(shù)學教學的效果，進而促進學生的成長。另外，教師還要利用學生的興趣來吸引學生參與到日常的教學活動當中。