趙 敏

(新疆烏魯木齊八一中學 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

現(xiàn)如今隨著學生們學習需求的不斷增加，為了有效促進學生們英語素養(yǎng)的全面提升，幫助學生們更加高效的進行學習，就需要英語老師將閱讀與寫作教學模式有機的結合在一起。通過不斷增加學生們的閱讀量，加強學生們對于文章當中語言與技巧的應用能力，并將其實際應用到寫作當中，相互促進，幫助學生們?nèi)轿坏奶嵘陨淼挠⒄Z水平。本文主要就初中英語閱讀與寫作之間的聯(lián)系展開研究，探討英語閱讀與寫作教學結合模式應用的有效措施。

1.加強構建更加科學的教學情景

在傳統(tǒng)的英語教學活動當中，英語閱讀與寫作的教學往往是兩個不相關聯(lián)的內(nèi)容，部分英語老師在開展閱讀教學的時候，大都會讓學生們直接閱讀文章，接著在結合文章所提供的問題向?qū)W生們提問，在尋找答案的同時幫助學生們逐一解釋文章當中模式單詞的詞意，幫助學生們理解文章當中部分例句的語法知識。然而這種循規(guī)蹈矩的教學方式不能幫助學生們充分提升自身的英語寫作能力，對此就需要英語老師積極創(chuàng)設教學情境，將英語的閱讀與寫作教學有效結合起來，讓學生們通過老師所創(chuàng)設的閱讀情景來激發(fā)學生們的寫作欲望，從而有效的提升英語課堂的教學質(zhì)量。

就例如在學習人教版初中英語九年級Unit7《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一篇文章的時候，英語老師可以先通過多媒體來向?qū)W生們展示一些服裝，讓學生們從中選擇一些衣服并說一說自己選擇它的理由。在讓學生們閱讀完這篇文章之后，讓學生們結合家長平時對自己穿衣的意見來說一說學生們十分應該自己選擇衣服。英語老師可以先舉一個例子，例如許多學生在冬天不喜歡穿毛衣，但是家長往往會強制學生們穿等等，以此來引發(fā)學生們的共鳴，接著可以讓學生們安靜的思考一下，然后將類似的事情用英文書寫出來，通過閱讀文章來為學生們提供一個交流的環(huán)境，從而激發(fā)學生們的寫作熱情[1]。

2.通過閱讀語句進行仿寫，加強積累

在初中階段學生們英語寫作的機會較少，學生們的文章大都結構混亂、表達方式單一，難以讓閱卷老師產(chǎn)生眼前一亮的感覺。對此英語老師通過讀寫結合的方式來幫助學生們積累寫作經(jīng)驗與技巧，在閱讀文章的過程當中勾畫出常見的陌生詞匯與短語，在查找完用法以及含義之后將其記錄下來。英語老師可以就文章當中的某些句子進行剖析，讓學生們掌握其組成的框架。通過增加學生們的閱讀量，可以讓學生們掌握不同題材文章的寫作方法，幫助學生們快速的定出寫作路線。

除此之外，對于學生們表達方式單一的問題也需要英語老師幫助學生們進行解決。就例如在解釋因果關系時學生們大都會用到because，而It's likely that不僅語句十分簡單，同時也可以讓閱卷老師產(chǎn)生眼前一亮的感覺，使文章不再單調(diào)乏味。英語老師應當在平時閱讀文章當中尋找一些簡單的語句來替換那些常見的關聯(lián)詞，為學生們寫作提供更多素材[2]。

3.以寫促讀

讀寫結合的教學模式可以幫助學生們時常保持在一個平衡的學習狀態(tài)，學生們不會因為惡補寫作而失去在閱讀時的語感，同時也不會因為只閱讀文章而缺乏一定的寫作能力。雖然閱讀是寫作的基礎，但是科學的平衡讀寫教學之間的比例，可以有效的激發(fā)學生們的閱讀積極性，讓學生們在寫作當中逐漸找到文章排列的規(guī)律，幫助學生們在閱讀時快速的對答案進行定位。

就例如在學習人教版初中英語九年級Unit1 《How can we become good learners？》的時候，可以先以A day at school為主題，讓學生們寫一寫如何才能成為一個不錯的學習者，通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生們產(chǎn)生一個屬于自己的想法，用筆寫下的東西遠比光用嘴說來的深刻。之后再讓學生們對文章進行閱讀，可以讓學生們的思想在文章當中得到印證，同時學生們在事先有所準備的情況下閱讀也更加的流暢，也不會出現(xiàn)因為有生僻單詞而無法讀懂本句話大意的情況，讓學生們的閱讀方式有了更多的選擇。

除此之外，學生們在寫作時時常會出現(xiàn)缺乏一些關鍵詞而無從下手的問題，如若先學再寫，學生們在進行閱讀時會漫無目的，不清楚哪些是自己所欠缺的，而通過以寫促讀，可以讓學生們帶著問題去文章當中尋找答案，極大的激發(fā)了學生們的閱讀積極性[3]。

結束語

綜上所述，初中階段對于英語課堂閱讀與寫作教學結合的模式有著極大的應用意義，通過讀寫結合可以有效的幫助學生們提升寫作能力，提升學生們閱讀文章的流暢性。同時通過以寫促讀也可以充分激發(fā)學生們的閱讀積極性。