朱劉平

(江蘇省蘇州張家港市城北小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

引言

最新義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)技能技能目標(biāo)：能在實(shí)物的引導(dǎo)下認(rèn)讀單詞，能根據(jù)圖片讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞會(huì)說(shuō)卻不會(huì)認(rèn)、可以準(zhǔn)確地背誦課文卻不認(rèn)識(shí)其中的句子等問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)讀能力較差，根本達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，在小學(xué)低年級(jí)段英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提升對(duì)認(rèn)讀教學(xué)的重視程度，將認(rèn)讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)此，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討如何更加高效、高質(zhì)的開展低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)，以不斷提升低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀水平。

1.優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，奠定認(rèn)讀基礎(chǔ)

研究表明，人們所掌握的信息大部分都是通過(guò)視覺(jué)所獲得的。在課堂教學(xué)中，板書作為學(xué)生獲取信息的重要途徑，隨著信息化技術(shù)手段在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其在教學(xué)中的作用被逐漸淡化。但是在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主要依靠聽覺(jué)獲取英語(yǔ)知識(shí)，這種單一的語(yǔ)言輸入方式，導(dǎo)致學(xué)生難以將英語(yǔ)詞匯的形、音、義進(jìn)行有效結(jié)合，認(rèn)讀水平難以得到快速發(fā)展。因此，在低年級(jí)英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)板書教學(xué)與信息化教學(xué)的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到聽覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)讀水平的不斷提升。首先，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更容易對(duì)直觀形象的事物產(chǎn)生興趣，在英語(yǔ)認(rèn)讀教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試將英語(yǔ)詞匯通過(guò)板書進(jìn)行形象化的加工，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞形認(rèn)識(shí)詞匯含義，做到形、義結(jié)合。其次，利用電子白板開展認(rèn)讀教學(xué)。在認(rèn)讀教學(xué)中，通過(guò)板書設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以不同的色彩、形狀標(biāo)識(shí)出來(lái)，方便學(xué)生認(rèn)讀。近年來(lái)，在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的電子白板所具備的“聚光燈”功能，能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)譯林版一年級(jí)下冊(cè)Unit2《This is my pencil》中，課文教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于文具的4個(gè)單詞。若同時(shí)向?qū)W生展示這些文具，必然會(huì)分散學(xué)生注意力。而借助電子白板的“聚光燈”功能，每次聚焦一種文具，強(qiáng)化視覺(jué)輸入，能夠有效降低詞匯學(xué)習(xí)難度，提升認(rèn)讀教學(xué)效率。

2.豐富認(rèn)讀方法，優(yōu)化認(rèn)讀教學(xué)

認(rèn)讀教學(xué)的實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確識(shí)讀詞匯、理解詞匯的能力。在認(rèn)讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)讀單詞的過(guò)程中注意詞匯的寫法、詞匯的含義，還要學(xué)會(huì)判斷所識(shí)讀單詞與已學(xué)單詞之間的聯(lián)系。這就要求學(xué)生在認(rèn)讀教學(xué)中注意力保持高度集中，注意力集中是高效學(xué)習(xí)的前提，是認(rèn)讀教學(xué)的必要條件。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往自我約束能力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間保持耐心認(rèn)讀。因此，教師應(yīng)采取多種認(rèn)讀教學(xué)方法，如指讀、拼讀、朗讀等，避免單一的認(rèn)讀教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，有效引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，認(rèn)真投入到認(rèn)讀學(xué)習(xí)中。教師可通過(guò)以下方法展開認(rèn)讀教學(xué)：其一，指讀。指讀就是在認(rèn)讀時(shí)用手指著單詞讀，指哪讀哪。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，尚處于無(wú)意注意階段，自我約束能力較差，注意力很容易分散。通過(guò)指讀，則能夠有效集中學(xué)生注意力，學(xué)生不僅可以自己指讀，還可與同學(xué)互相指讀，增加指讀的趣味性。其二，拼讀。拼讀是一項(xiàng)需要視覺(jué)、聽覺(jué)等多感官共同參與的感知、運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生從器官感知到做出動(dòng)作反映的快慢程度決定拼讀效率。因此，在拼讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在感官協(xié)調(diào)配合下快速完成，從而提升拼讀效率。

3.課上結(jié)合課下，鞏固認(rèn)讀成果

艾賓浩斯的遺忘曲線證明，人們的記憶遺忘速度都是遵循由快到慢的規(guī)律的。因此，在認(rèn)讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，將課上教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)認(rèn)讀學(xué)習(xí)成果。首先，課堂教學(xué)鞏固。在每次課堂教學(xué)的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可打亂教材文本的順序，避免學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生疲勞感，為學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可組織“找朋友”的游戲活動(dòng)，將所學(xué)單詞、句子分別寫在卡片上，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，要求學(xué)生在以最快的速度認(rèn)讀卡片上的單詞、句子，并迅速找到其在教材中相應(yīng)位置。其次，課后練習(xí)鞏固。小學(xué)階段的英語(yǔ)課時(shí)有限，更加需要學(xué)生在課余時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可通過(guò)開展“口語(yǔ)秀”、“書寫秀”等課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書書寫練習(xí)積極性，提升認(rèn)讀水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生認(rèn)讀水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師多嘗試、多實(shí)踐，通過(guò)多種方式開展認(rèn)讀教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力。