朱劉平

(江蘇省蘇州張家港市城北小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

最新義務教育英語課程標準中明確規(guī)定了小學低年級英語教學技能技能目標：能在實物的引導下認讀單詞，能根據(jù)圖片讀懂簡單的英語故事。但是在實際教學過程中，普遍存在學生對學過的單詞會說卻不會認、可以準確地背誦課文卻不認識其中的句子等問題。學生認讀能力較差，根本達不到課程標準要求。因此，在小學低年級段英語教學中，教師應提升對認讀教學的重視程度，將認讀能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學的全過程。對此，筆者結(jié)合英語教學實踐經(jīng)驗，探討如何更加高效、高質(zhì)的開展低年級英語認讀教學，以不斷提升低年級學生的認讀水平。

1.優(yōu)化板書設計，奠定認讀基礎

研究表明，人們所掌握的信息大部分都是通過視覺所獲得的。在課堂教學中，板書作為學生獲取信息的重要途徑，隨著信息化技術手段在教學領域的應用，其在教學中的作用被逐漸淡化。但是在信息化教學環(huán)境中，學生主要依靠聽覺獲取英語知識，這種單一的語言輸入方式，導致學生難以將英語詞匯的形、音、義進行有效結(jié)合，認讀水平難以得到快速發(fā)展。因此，在低年級英語認讀教學過程中，教師應注重傳統(tǒng)板書教學與信息化教學的有效整合，引導學生達到聽覺、視覺的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生認讀水平的不斷提升。首先，優(yōu)化板書設計。小學低年級學生更容易對直觀形象的事物產(chǎn)生興趣，在英語認讀教學中，教師應嘗試將英語詞匯通過板書進行形象化的加工，引導學生通過詞形認識詞匯含義，做到形、義結(jié)合。其次，利用電子白板開展認讀教學。在認讀教學中，通過板書設計，將重點教學內(nèi)容以不同的色彩、形狀標識出來，方便學生認讀。近年來，在教學領域廣泛應用的電子白板所具備的“聚光燈”功能，能夠幫助教師更好地實現(xiàn)這一目標。例如，在教學譯林版一年級下冊Unit2《This is my pencil》中，課文教學內(nèi)容是關于文具的4個單詞。若同時向?qū)W生展示這些文具，必然會分散學生注意力。而借助電子白板的“聚光燈”功能，每次聚焦一種文具，強化視覺輸入，能夠有效降低詞匯學習難度，提升認讀教學效率。

2.豐富認讀方法，優(yōu)化認讀教學

認讀教學的實施，旨在培養(yǎng)學生快速、準確識讀詞匯、理解詞匯的能力。在認讀教學中，教師既要引導學生在識讀單詞的過程中注意詞匯的寫法、詞匯的含義，還要學會判斷所識讀單詞與已學單詞之間的聯(lián)系。這就要求學生在認讀教學中注意力保持高度集中，注意力集中是高效學習的前提，是認讀教學的必要條件。但是小學低年級學生往往自我約束能力較差，難以長時間保持耐心認讀。因此，教師應采取多種認讀教學方法，如指讀、拼讀、朗讀等，避免單一的認讀教學方法讓學生產(chǎn)生枯燥感，有效引導學生集中注意力，認真投入到認讀學習中。教師可通過以下方法展開認讀教學：其一，指讀。指讀就是在認讀時用手指著單詞讀，指哪讀哪。小學低年級段的學生，尚處于無意注意階段，自我約束能力較差，注意力很容易分散。通過指讀，則能夠有效集中學生注意力，學生不僅可以自己指讀，還可與同學互相指讀，增加指讀的趣味性。其二，拼讀。拼讀是一項需要視覺、聽覺等多感官共同參與的感知、運動過程。學生從器官感知到做出動作反映的快慢程度決定拼讀效率。因此，在拼讀過程中，教師應引導學生在感官協(xié)調(diào)配合下快速完成，從而提升拼讀效率。

3.課上結(jié)合課下，鞏固認讀成果

艾賓浩斯的遺忘曲線證明，人們的記憶遺忘速度都是遵循由快到慢的規(guī)律的。因此，在認讀教學中，教師應通過多種途徑，將課上教學與課后練習相結(jié)合，引導學生及時鞏固、復習認讀學習成果。首先，課堂教學鞏固。在每次課堂教學的最后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可打亂教材文本的順序，避免學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生疲勞感，為學生帶來更好地學習體驗。教師還可組織“找朋友”的游戲活動，將所學單詞、句子分別寫在卡片上，并隨機抽取學生進行認讀，要求學生在以最快的速度認讀卡片上的單詞、句子，并迅速找到其在教材中相應位置。其次，課后練習鞏固。小學階段的英語課時有限，更加需要學生在課余時間及時復習、鞏固課堂學習內(nèi)容。因此，教師可通過開展“口語秀”、“書寫秀”等課外活動，調(diào)動學生口語表達、書書寫練習積極性，提升認讀水平。

4.結(jié)束語

小學生認讀水平的提升是一個長期過程，需要教師多嘗試、多實踐，通過多種方式開展認讀教學，提升英語教學實效，培養(yǎng)學生認讀能力。