黃富美

(江西省贛州市文清路小學(xué) 江西 贛州 341000)

很多教師可能沒有想到自己有一天會(huì)成為“主播”，需要隔著電腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講述，事實(shí)上隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將在我們的生活中越來越常見?；诖?，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，各教師就應(yīng)該掌握科學(xué)的線上教學(xué)方法，合理根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)要求，讓線上教學(xué)成為線下教學(xué)強(qiáng)有力的輔助。那么，在小學(xué)語文課的教學(xué)中，各語文教師應(yīng)該如何進(jìn)行線上教學(xué)呢？

1.施行課堂積分制度

在線上教學(xué)的過程中，我們所面對(duì)的最大的問題就是互動(dòng)，確實(shí)，在傳統(tǒng)課堂中教師能夠和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通。但是線上教學(xué)卻用兩個(gè)屏幕、一條網(wǎng)線將師生分割了開來。尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生普遍自制力較差、約束力不強(qiáng)，因而其在沒有教師直接看管的網(wǎng)絡(luò)課堂中就很容易出現(xiàn)開小差、不熱衷回答、失去上課熱情等問題，為解決這些問題。在實(shí)際授課中，我們就可以利用小學(xué)生好勝的心理，根據(jù)良性競(jìng)爭(zhēng)要求，采用課堂積分制度。

如在《我變成了一棵樹》這篇文章的線上教學(xué)過程中，教師就可以在課前先為學(xué)生提出本課的積分制度：學(xué)生能夠主動(dòng)連麥回答問題可記1分，其中問題回答有創(chuàng)新性、有思考性的可多記1分，能高效完成課堂練習(xí)及課下作業(yè)的可記2分，能主動(dòng)提出與課文內(nèi)容相關(guān)問題的可記1分等等；然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)。在新課教學(xué)過程中，為喚起學(xué)生的參與熱情，教師可以根據(jù)問題導(dǎo)向的教學(xué)模式為學(xué)生提出相關(guān)問題，例：“我為什么會(huì)變成一棵樹？我變成了一顆什么樣子的樹？如果你也能變化，那么你會(huì)希望自己變成什么？”以此讓學(xué)生在問題的解決中學(xué)習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，我們也可以用這種方法打開學(xué)生的思路、激發(fā)起學(xué)生提問的熱情。另外，對(duì)于文章中的生字詞，我們也可以用更趣味的方法進(jìn)行提問，像在“狐”這個(gè)生字的教學(xué)中，我們就可以利用謎語“有犬但是不是狗，左邊靠著瓜旁走，生性十分得狡猾，接著老虎威風(fēng)抖”，以此讓學(xué)生在愉快的猜謎中掌握狐這一生字。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行積分公示，并在每周課程結(jié)束前對(duì)積分靠前的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂問題回答興趣。

2.落實(shí)分層教學(xué)體系

在小學(xué)階段語文課的教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面各不相同。要想切實(shí)保證教育的公平，我們就不能采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一問題的“一刀切”式教學(xué)策略?；诖?，在以線上教學(xué)模式為主教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂中，各教師就可以利用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。

在這一方面，我們可以提前借助導(dǎo)學(xué)案，通過讓學(xué)生自由選擇預(yù)習(xí)任務(wù)的方法最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，如在《守株待兔》一課的教學(xué)中，我們就可以先在課前為學(xué)生出示如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單：①學(xué)生需背誦課文、為課文中的生字詞注音，粗讀課文了解課文梗概；②學(xué)生需在完成任務(wù)①的基礎(chǔ)上弄清寓言寓意，思考我們?cè)诖斯适碌膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該明白一個(gè)什么樣的道理；③學(xué)生需要在完成任務(wù)①和任務(wù)②的前提下，進(jìn)行寓言續(xù)寫。以此讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)本課知識(shí)，繼而切實(shí)保證教育的公平性。另外，因?yàn)槲覀儾捎玫木€上學(xué)習(xí)模式，所以，在課后復(fù)習(xí)階段，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)小組的方法，將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)分組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案及課堂教學(xué)內(nèi)容就課文知識(shí)點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行問題探討，此舉打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間的束縛，其能更好的將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來，并通過以優(yōu)帶差的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.采用表揚(yáng)激勵(lì)語句

任何階段的學(xué)生都渴望被認(rèn)可，小學(xué)生更是如此，因此，在以線上教學(xué)模式為主模式的小學(xué)語文課堂中，為喚起學(xué)生的課堂參與興趣、提高學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。在實(shí)際授課過程中，各教師就應(yīng)該多采用表揚(yáng)激勵(lì)類的語句，以此讓學(xué)生能夠充滿自信、滿懷熱情的學(xué)習(xí)語文、記憶語文、理解語文。

如在《陶罐與鐵罐》一課的教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生精讀完課文后提出問題“我們能夠從陶罐和鐵罐的身上學(xué)習(xí)到什么樣的做人道理？”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解提出自己的想法，像有的學(xué)生就會(huì)回答“我明白了做人應(yīng)該謙虛的道理”等，在學(xué)生回答完成后，教師就應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的反饋，利用像“你的想法非常合理、你的回答很有邏輯性”等飽含激勵(lì)意味的詞句提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，在線上授課過程中，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)表情等輔助語言鼓勵(lì)學(xué)生，以此讓學(xué)生能夠在有趣的鼓勵(lì)下產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)語文的意愿。

總之，各教師應(yīng)該主動(dòng)挖掘線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、積極規(guī)避線上教學(xué)的弊端，并通過對(duì)學(xué)生及教材的科學(xué)認(rèn)識(shí)，利用合理的教學(xué)引導(dǎo)策略幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)教材知識(shí)。