羅光禮

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)新華小學(xué) 貴州 遵義 563000)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以小學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，幫助學(xué)生認(rèn)知搭建鮮活的情境，促使學(xué)生可以主動(dòng)的融入到文字中，并獲得深層感知，滿足學(xué)生閱讀好奇心，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。導(dǎo)入語(yǔ)境、拓展語(yǔ)境、探知語(yǔ)境，并通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，可創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，對(duì)提高學(xué)生的閱解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有積極作用。

1.導(dǎo)入語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好奇心

語(yǔ)境教學(xué)法的開(kāi)展與應(yīng)用，需要從學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及操作領(lǐng)域等角度，分析學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容，文章中語(yǔ)言文字的組合具有一定的情感意味，所以，在語(yǔ)境教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境的把握，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、鑒賞水平等有積極作用。結(jié)合語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，觀察、體會(huì)文章中的情感，將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本中，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。運(yùn)用不同的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)方法，以語(yǔ)言文字差異為基礎(chǔ)，并依靠語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)，這對(duì)學(xué)生深入理解閱讀文本中的語(yǔ)義變化方面有積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，從文本情境中，版主學(xué)生捕捉豐富思維與靈感，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文閱讀邏輯思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。開(kāi)放化的情境導(dǎo)入教學(xué)，需要從閱讀拓展與文本情景導(dǎo)入的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在《找春天》教學(xué)中，組織學(xué)生從“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴聲”等，查找、搜集春天相關(guān)的景色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到大自然的環(huán)境中，并分享自身獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生帶著激情以及好奇心融入到文本語(yǔ)境中。利用開(kāi)放環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)境分析，學(xué)生可以深度理解文章文字，并將其轉(zhuǎn)化為探知?jiǎng)恿?。?dǎo)入語(yǔ)境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，可以拓展語(yǔ)文文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，并給學(xué)生足夠研讀以及思考的機(jī)會(huì)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果提升方面有積極作用[1]。

2.探知語(yǔ)境，豐富學(xué)生感知力

語(yǔ)境是以文章內(nèi)涵意義的升華，也是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話、互動(dòng)交流的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的語(yǔ)言文字能力、閱讀思維能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的好奇心，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平方面也有積極作用。協(xié)作探知，幫助學(xué)生深入感受意境，學(xué)生的思維不局限于文本表達(dá)，而是可以在多元化協(xié)作中，形成情感共鳴[2]。在協(xié)作探知感受意境中，拓展學(xué)生閱讀思維的深度、廣度，粗實(shí)線阩可以在主動(dòng)交流中對(duì)閱讀理解產(chǎn)生好感。例如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》教學(xué)中，可以從鼴鼠先生去郵局取包裹、松鼠太太與鼴鼠先生的對(duì)話等方面進(jìn)行語(yǔ)境分析，通過(guò)協(xié)作探知的方式，促使學(xué)生可以對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行深入揣摩。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用多媒體課件，播放遍地鮮花的相關(guān)視頻，學(xué)生在眼觀的角度下，分析并總結(jié)文章特色。學(xué)生可以通過(guò)誦讀全文，并以同桌交流的方式，針對(duì)鮮花的美麗與鼴鼠先生與狐貍太太的對(duì)話，進(jìn)行交流與溝通。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，圍繞文章的中心思想，通過(guò)深入討論形成多樣化感思，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的頓悟能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀理解需求，結(jié)合閱讀素材，設(shè)置多樣話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)交流、深入探討的前提下，提出自身的語(yǔ)境感悟，幫助學(xué)生深化知識(shí)的記憶與感知，達(dá)到提高學(xué)生閱讀思維的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，結(jié)合學(xué)生的交流方向，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，并總結(jié)閱讀后的觀點(diǎn)，從而美化學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，幫助學(xué)生在深入交流中獲得不同的閱讀心得。

3.拓展語(yǔ)境，豐富學(xué)生閱讀思維觸角

學(xué)生本身對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)享有支配權(quán)，這對(duì)幫助學(xué)生建立閱讀邏輯思維、產(chǎn)生思維火花等方面有積極作用。閱讀思維感觸是學(xué)生認(rèn)知客觀事物、發(fā)現(xiàn)文章創(chuàng)作規(guī)律的關(guān)鍵。給學(xué)生自由閱讀、拓展思維的機(jī)會(huì)，從不同的語(yǔ)境中，感受文章的內(nèi)涵，從而促使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得幸福感、獲得感。學(xué)生在進(jìn)行自由閱讀拓展與延伸過(guò)程中，可以感受特有情境中的情感變化，豐富學(xué)生的認(rèn)知思維以及閱讀思維。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的閱讀教學(xué)中，可以采用播放《雷鋒》影視片段的方法，摘錄其中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考為如何追尋雷鋒叔叔的腳步，在進(jìn)行延伸中，可以結(jié)合“人固有一死，或重于泰山”的觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)境的深入思考，而且，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生感受到為人民服務(wù)的崇高，而且，一雙手分別是幫助別人與幫助自己，以此快樂(lè)自己。通過(guò)不同的閱讀理解，以互相討論的方式，印證與補(bǔ)充彼此的閱讀觀點(diǎn)，這對(duì)幫助學(xué)生深入了解文章的內(nèi)在方面有積極作用。整合閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀理解與感知，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的閱讀觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作、討論、辯論等角度，對(duì)文章形成多樣化的理解。結(jié)合學(xué)生的不同理解，可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自身對(duì)語(yǔ)境的感思，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與閱讀創(chuàng)造力等有積極作用。

結(jié)論

語(yǔ)境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段，幫助學(xué)生深入文本分析文章的切入點(diǎn)，這也使提高學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)。結(jié)合文章本身的語(yǔ)境，并創(chuàng)設(shè)不同的情境氛圍，促使學(xué)生可以在語(yǔ)境學(xué)習(xí)中有身臨其境之感，幫助學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀理解與認(rèn)知，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，利于學(xué)生獲得“言外意”。