黃 歆

(廣西南寧市第三中學 廣西 南寧 530021)

過程寫作法注重寫作的過程，學生經歷預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表五個階段，提倡教師對學生寫作過程的全程指導。將過程寫作法引入到高中語文寫作教學課堂，轉變固有的教學模式，提高學生寫作興趣。

1.過程寫作法在高中語文寫作課堂實踐的基礎

1.1 建立穩(wěn)定的學習合作小組。過程寫作法依托學習合作小組進行寫作過程的管理，所以建立學習合作小組是保證過程寫作法順利實行的關鍵所在。教師在課前，根據課程需要將性別、性格、興趣、智力、能力以及學習態(tài)度等不同情況的學生分配在一個小組，以4人為一個單位。每個小組的成員固定，每個學生的角色和職責輪流承擔。

分好小組之后，教師要明確每一次合作學習的人員分工，避免出現只有部分學生參與的現象。小組成員的角色以及分工要明確，保證每個同學都有任務。分工如下：主持人作為學習合作小組的關鍵人物負責總體安排，掌握小組的學習進度以及發(fā)言機會的分配；記錄員負責記錄小組討論的過程要點以及學習結果；報告員負責將小組合作學習的結果向班級同學匯報；教練員負責講解答案。

當然，學習合作小組也可以根據課程需要臨時建立。

1.2 明確寫作清單。根據我國中學大班教學的實際情況，語文教師很難做到對學生議論文寫作指導的全面性和有效性。針對這種情況，在指導學生個體和小組合作學習寫作時明確寫作清單，有助于提高課堂的效率。教師在每一堂作文課前列好寫作清單，將本次作文寫作的要求有序地列出，供學生在寫作文的全程中對照，在自評和互評環(huán)節(jié)作為參考的依據?？梢哉f，寫作清單是寫作時的最低要求。

寫作清單分為標題、要求、評價內容三部分構成。標題一欄寫作文的題目，要求一欄為本次寫作的重點以及具體要求；評價內容一欄則供學生自評或互評是的參考依據，可在評價時對照評價欄上的清單選項，進行“√”或“×”的標記。在寫作之前，教師給每位同學發(fā)放一張寫作清單，可進行自評或者同組互評。寫作清單可以幫助學生在打草稿階段自行參照要求進行寫作；在發(fā)表階段，則作為學生分享交流的評價和修改標準。如議論文寫作及修改清單，將議論文文本的各要素——審題立意、觀點、布局謀篇、論證方法、語言表達等列出，供學生作為參考。

1.3 結合中國中學的實際情況開展教學。在我國中小學課堂，按照課時的進度安排課程，所以很難做到連續(xù)性地修改寫作，且我國的班級采用大班制，教師很難能夠做到一一輔導。因此，我們可以適當地根據自己班級的情況進行刪減步驟。教師指導具體的操作要求：

審題階段：明確題目寫作人物，收集素材，列提綱。

打草稿階段：確定如何謀篇布局，思考如何清晰地表達觀點。

評價與修改階段：帶著聽眾意識、訓練的目的和重點重新讀文章，注意文章的審題正確與否，句子是否通順，思想是否有深度等方面。

評價與編輯：對文章的字詞句進行美化，通過老師同學的評價意見反復修改。

評定與發(fā)表：投影或是粘貼上墻等方式方便同學學習。

2.過程寫作法在教學中的應用

結合中國高中課堂的實際情況和學生的寫作實際，將高中語文議論文寫作過程指導分為以下幾個階段：審題階段、打草稿階段、評價與修改階段、評價與編輯階段、評定與發(fā)表階段。

2.1 審題階段。明確題目寫作任務，收集素材，列提綱。學生在明確寫作任務之后，開展頭腦風暴進行審題立意，針對立意進行相關素材的收集，我們強調以小組為單位集思廣益來收集素材，通過討論主題、行為結構以及寫作思路等。

2.2 打草稿階段。確定如何謀篇布局，思考如何清晰地表達觀點。在此階段，學生要對文章進行合理的布局，合理地規(guī)劃整篇文章的結構。在開頭如何引材料亮觀點，主體部分采用何種論述方法證明觀點，結尾如何點題等等。這一階段，教師指導學生不必在意語言的問題。

2.3 評價與修改階段。帶著聽眾意識、訓練的目的和重點重新讀文章，注意文章的審題正確與否，句子是否通順，思想是否有深度等方面。首先，學生根據寫作清單進行自評，然后再小組交換進行他評，教師再給予相關的評價。然后學生再根據具體的修改評價標準對自己的文章進行修改，學生每一次修改都是一個美化的過程。

2.4 評價與編輯階段。對文章的字詞句進行美化，通過老師同學的評價意見反復修改。這個階段，更注重語言表述的問題，以及審視文章的邏輯是否嚴密，是否具有思想性等，再重新修改最終定稿。

2.5 評定與發(fā)表階段。投影或是粘貼上墻等方式方便同學學習。該階段由小組成員推選出來，在全班進行分享。

總而言之，將過程寫作法引入到高中語文議論文寫作教學課堂，有利于豐富和完善寫作教學的理論體系，還有利于轉變學生固有寫作思維。因此，教師要提前做好相應的準備，為過程寫作法的順利開展提供一個良好的平臺。