付露丹

(江西省撫州市黎川縣潭溪中心小學(xué) 江西 黎川 344600)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于受到身心發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)的過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，對(duì)于教師而言能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷提高對(duì)于拼音學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的目標(biāo)之一。教師在教學(xué)的過程中要不斷地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展為學(xué)生調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么教師在教學(xué)過程中的效率就會(huì)得到極大地提高。

1.在拼音教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讓學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣會(huì)幫助學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力[1]。教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的古板生硬的教學(xué)方式，采用更加靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)幫助學(xué)生不斷提高對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的環(huán)境，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)拼音也不再會(huì)表現(xiàn)的抗拒而是能夠欣然接受，不斷提高學(xué)生的拼音能力。

例如：在教授聲母“j”的過程中，教師可以先在黑板上畫上一只小雞的圖樣，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們知道小雞是怎么叫的嗎？有同學(xué)能夠?yàn)槔蠋熝菔疽幌聠?？學(xué)生們就會(huì)迫不及待地為學(xué)生展示小雞的叫法，在不斷地重復(fù)之中加深對(duì)于聲母“j”的讀音印象，然后再讓學(xué)生思考還有什么聲音也可以用聲母“j”來表示的，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)課堂氛圍，學(xué)生們也在不斷地聽教師講故事的過程中不斷地加深讀音印象，同時(shí)相比于簡單地進(jìn)行重復(fù)，這樣的方式更容易被學(xué)生所接受，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的有興趣，在不斷地重復(fù)過程中也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在拼音教學(xué)過程中為學(xué)生編撰歌曲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教授學(xué)生直觀的知識(shí)遠(yuǎn)比教授學(xué)生邏輯知識(shí)要簡單得多，教師在教授學(xué)生拼音的過程中就可以將抽象的拼音變得更加的具體可觀，對(duì)于學(xué)生而言不光能夠加深學(xué)生的印象同時(shí)還能夠不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣[2]。

教師在教學(xué)的過程中可以將拼音轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的歌曲，通過歌曲富有旋律的特點(diǎn)不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，相比于單純的為學(xué)生進(jìn)行重復(fù)而言有旋律的教學(xué)能夠最大限度幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到拼音教學(xué)的趣味。例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)聲母韻母的過程中，可以將這些拼音變成一個(gè)個(gè)可以表述的形象符號(hào)并且編撰成通俗易懂的歌曲為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)如：迎面一頭大黃牛，哞哞哞，走來一只小綿羊，咩咩咩，天上一只小蜜蜂，嗡嗡嗡等等等，讓拼音在學(xué)生的腦海中能夠與具體的形象進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加容易，同時(shí)在具體運(yùn)用的時(shí)候也會(huì)變得比較的清晰。教師除了自己編撰一些歌曲幫助學(xué)生記憶之外，同樣還能夠讓學(xué)生自己編撰歌曲，不斷發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)也在這一個(gè)過程中能夠不斷的幫助學(xué)生深化對(duì)于拼音的理解能力。這樣的方式在記憶的過程不至于讓學(xué)生出現(xiàn)記憶的空缺，讓學(xué)生無法直觀地了解到拼音的具體實(shí)際應(yīng)用。

3.在拼音教學(xué)過程中講說學(xué)進(jìn)行結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的拼音教學(xué)，除了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些拼音能夠自如的讀出來之外還要學(xué)生能夠在書面上進(jìn)行正確的表達(dá)。教師可以通過為學(xué)生展示一些豐富多彩有趣的圖畫或者動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片將學(xué)習(xí)過的拼音加入其中進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?。教師可以鼓?lì)學(xué)生將自己觀察到的圖像通過順口溜的方式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)過書面和口頭雙重作用之下，學(xué)生的拼音能力能夠得到不斷地提高。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“ch”這個(gè)聲母時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一幅圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們能夠從圖片上發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生們會(huì)回答自己發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男人在吃東西，教師可以繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行提問：圖上的男人在吃什么呢？他在哪里吃？在這個(gè)過程中學(xué)生不斷加深對(duì)于聲母“ch”的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)圖片編一個(gè)順口溜，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。

教師在小學(xué)語文的拼音教學(xué)過程中要能夠不斷地變化自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需要。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠把握好在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程，為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生在拼音教學(xué)中不斷地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。