付露丹

(江西省撫州市黎川縣潭溪中心小學(xué) 江西 黎川 344600)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于受到身心發(fā)展的限制，學(xué)習(xí)的過程經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，對于教師而言能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不斷提高對于拼音學(xué)習(xí)的興趣是教學(xué)的目標之一。教師在教學(xué)的過程中要不斷地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展為學(xué)生調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么教師在教學(xué)過程中的效率就會得到極大地提高。

1.在拼音教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，讓學(xué)生在教學(xué)過程中對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣會幫助學(xué)生不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力[1]。教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的古板生硬的教學(xué)方式，采用更加靈活機動的教學(xué)幫助學(xué)生不斷提高對于學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠在一個輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，通過這樣的環(huán)境，學(xué)生對于學(xué)習(xí)拼音也不再會表現(xiàn)的抗拒而是能夠欣然接受，不斷提高學(xué)生的拼音能力。

例如：在教授聲母“j”的過程中，教師可以先在黑板上畫上一只小雞的圖樣，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們知道小雞是怎么叫的嗎？有同學(xué)能夠為老師演示一下嗎？學(xué)生們就會迫不及待地為學(xué)生展示小雞的叫法，在不斷地重復(fù)之中加深對于聲母“j”的讀音印象，然后再讓學(xué)生思考還有什么聲音也可以用聲母“j”來表示的，引導(dǎo)學(xué)生們進行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)課堂氛圍，學(xué)生們也在不斷地聽教師講故事的過程中不斷地加深讀音印象，同時相比于簡單地進行重復(fù)，這樣的方式更容易被學(xué)生所接受，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加的有興趣，在不斷地重復(fù)過程中也能夠提高學(xué)生的語言表達能力。

2.在拼音教學(xué)過程中為學(xué)生編撰歌曲

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在教授學(xué)生直觀的知識遠比教授學(xué)生邏輯知識要簡單得多，教師在教授學(xué)生拼音的過程中就可以將抽象的拼音變得更加的具體可觀，對于學(xué)生而言不光能夠加深學(xué)生的印象同時還能夠不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣[2]。

教師在教學(xué)的過程中可以將拼音轉(zhuǎn)化成一個個的歌曲，通過歌曲富有旋律的特點不斷的幫助學(xué)生進行拼音的學(xué)習(xí)，相比于單純的為學(xué)生進行重復(fù)而言有旋律的教學(xué)能夠最大限度幫助學(xué)生進行記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到拼音教學(xué)的趣味。例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)聲母韻母的過程中，可以將這些拼音變成一個個可以表述的形象符號并且編撰成通俗易懂的歌曲為學(xué)生進行教學(xué)如：迎面一頭大黃牛，哞哞哞，走來一只小綿羊，咩咩咩，天上一只小蜜蜂，嗡嗡嗡等等等，讓拼音在學(xué)生的腦海中能夠與具體的形象進行聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會更加容易，同時在具體運用的時候也會變得比較的清晰。教師除了自己編撰一些歌曲幫助學(xué)生記憶之外，同樣還能夠讓學(xué)生自己編撰歌曲，不斷發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時也在這一個過程中能夠不斷的幫助學(xué)生深化對于拼音的理解能力。這樣的方式在記憶的過程不至于讓學(xué)生出現(xiàn)記憶的空缺，讓學(xué)生無法直觀地了解到拼音的具體實際應(yīng)用。

3.在拼音教學(xué)過程中講說學(xué)進行結(jié)合

對于小學(xué)階段的拼音教學(xué)，除了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些拼音能夠自如的讀出來之外還要學(xué)生能夠在書面上進行正確的表達。教師可以通過為學(xué)生展示一些豐富多彩有趣的圖畫或者動畫，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片將學(xué)習(xí)過的拼音加入其中進行適當(dāng)?shù)拿枋觥＝處熆梢怨膭顚W(xué)生將自己觀察到的圖像通過順口溜的方式進行表達，同時過書面和口頭雙重作用之下，學(xué)生的拼音能力能夠得到不斷地提高。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“ch”這個聲母時，教師可以為學(xué)生展示一幅圖片，然后對學(xué)生進行提問：同學(xué)們能夠從圖片上發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生們會回答自己發(fā)現(xiàn)有一個男人在吃東西，教師可以繼續(xù)為學(xué)生進行提問：圖上的男人在吃什么呢？他在哪里吃？在這個過程中學(xué)生不斷加深對于聲母“ch”的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個圖片編一個順口溜，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。

教師在小學(xué)語文的拼音教學(xué)過程中要能夠不斷地變化自己的教學(xué)方式，讓教學(xué)能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需要。作為一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷加強對于教學(xué)的認識，同時能夠把握好在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)過程，為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生在拼音教學(xué)中不斷地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。