劉曉容

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，占比極重，應(yīng)被予以重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之際，積極引入名著導(dǎo)讀，可迅速提升學(xué)生閱讀熱情，豐富學(xué)生精神世界。在中國(guó)文學(xué)史上，名著是重要的里程碑，沉淀著歷代人的智慧結(jié)晶。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)閱讀而言，合理運(yùn)用名著導(dǎo)讀，可幫助學(xué)生累積豐富素材，助力學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧。為此，教師應(yīng)致力突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，采取新型名著導(dǎo)讀方法，幫助學(xué)生打開閱讀視野，為后續(xù)順利開展語(yǔ)文教學(xué)工作保駕護(hù)航。

1.名著導(dǎo)讀重要性

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理指導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典名著讀物，可促使學(xué)生受益匪淺。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，興趣始終都是最好的誘因。名著導(dǎo)讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚熱情，進(jìn)而投入更多精力與時(shí)間到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從此提高語(yǔ)文成績(jī)與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。不可否認(rèn)，當(dāng)代小學(xué)生課外閱讀層次略微淺顯，未曾真正品悟名著內(nèi)涵，很難從中吸收有益知識(shí)。當(dāng)教師指引學(xué)生展開名著導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生展開深層閱讀，為學(xué)生提供走進(jìn)名著的機(jī)會(huì)，助力學(xué)生全面品味名著經(jīng)典情節(jié)、人物情感等，進(jìn)而習(xí)得更多創(chuàng)作手法，為自己日后語(yǔ)文閱讀及寫作蓄積更多素材。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀過(guò)程中，學(xué)生思想情操、審美情趣等都會(huì)有所提升。事實(shí)上，名著閱讀本身就是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，致力追求真、善、美，品味其中人文內(nèi)涵[1]。注重名著導(dǎo)讀，可進(jìn)一步熏陶學(xué)生品德，凈化學(xué)生心靈，助力學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良道德情操。

2.名著導(dǎo)讀背景下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

2.1 師生共同選擇閱讀計(jì)劃。在名著導(dǎo)讀時(shí)，教師既要考慮素質(zhì)教育要求，又要善于與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。科學(xué)布置閱讀方案，注重讓學(xué)生表達(dá)自我意愿。在學(xué)生討論之時(shí)，教師應(yīng)全方位指導(dǎo)，與學(xué)生一同制定閱讀計(jì)劃，以確保在后續(xù)名著導(dǎo)讀過(guò)程中可持續(xù)發(fā)揮該計(jì)劃的實(shí)效性[2]?？傊喿x計(jì)劃的選擇與制定，都應(yīng)立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，善于聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)針對(duì)相關(guān)計(jì)劃加以改進(jìn)。立足教學(xué)大綱，教師應(yīng)向?qū)W生推薦最為適宜的課外閱讀書目，結(jié)合學(xué)生自薦情況及現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況，最終敲定明著閱讀內(nèi)容。需要注意的是，名著閱讀計(jì)劃的選擇權(quán)應(yīng)移交到學(xué)生手中。否則，很難真正激發(fā)學(xué)生興趣。選擇學(xué)生易讀、樂(lè)讀的名著內(nèi)容，才能真正提高閱讀效果。

2.2 注意閱讀方式。閱讀長(zhǎng)篇幅名著內(nèi)容，則會(huì)為學(xué)生的理解與記憶加深難度，長(zhǎng)此以往很容易會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在難讀、難懂現(xiàn)象，嚴(yán)重挫敗學(xué)生閱讀積極性，甚至還會(huì)對(duì)名著閱讀滋生畏懼心理?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，科學(xué)推薦名著篇目。以高年級(jí)學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)為核心基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服名著閱讀中存在的各種難題。值得注意的是，即使是同一年級(jí)學(xué)生，其性格不同，學(xué)習(xí)成績(jī)有所差異，也會(huì)導(dǎo)致其閱讀能力也會(huì)有一定差別?；诖耍嚓P(guān)教師應(yīng)注重“分層指導(dǎo)”，指引學(xué)生正確選擇閱讀篇目。選取自己摯愛(ài)篇目，才能真正調(diào)動(dòng)閱讀熱情，最終展現(xiàn)名著導(dǎo)讀真正效用。在名著閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從短篇幅名著入手，由淺及深、由簡(jiǎn)及難。這樣一來(lái)，便可以迅速激發(fā)學(xué)生閱讀潛力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，為日后閱讀高難度名著篇目夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)注閱讀情感體驗(yàn)。不同名著作品，包含著不同的豐富情感。學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，可針對(duì)其情感進(jìn)行深入分析，進(jìn)而不斷完善自身情感觀。基于此，學(xué)生在閱讀名著之際，教師需為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生深層次理解文字含義，品味文字背后的情感，進(jìn)而增強(qiáng)名著閱讀質(zhì)量[3]。例如，在推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》系列讀物之時(shí)，教師便應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品味其樂(lè)觀、堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息等精神，進(jìn)而培育學(xué)生不怕吃苦、勇往直前等美好品性。

2.4 注重名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)的銜接。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)注重使用教材，并善于應(yīng)用課外名著輔助教材落實(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)。切記，只有巧妙融合二者，才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，令語(yǔ)文閱讀效率穩(wěn)步上升。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返葍?nèi)容時(shí)，教師便可以向?qū)W生推薦《中國(guó)古代神話》等相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生從各種相關(guān)篇目中感悟我國(guó)古代優(yōu)秀精神，發(fā)覺(jué)中國(guó)古神話奧秘，進(jìn)而增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信。從國(guó)內(nèi)神話名著入手，慢慢轉(zhuǎn)向國(guó)外神話名著，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著“跨越式”閱讀目標(biāo)，助力學(xué)生廣泛吸收課外營(yíng)養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容向課外的終極延伸。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在名著導(dǎo)讀背景下優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)可迅速提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，全面培育學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文技能，在陶冶學(xué)生語(yǔ)文情操之時(shí)，助力學(xué)生形成優(yōu)良思想觀念，為日后成長(zhǎng)及一生發(fā)展蓄積能量?；诖?，廣大教師應(yīng)注重融合名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)，力爭(zhēng)尋覓最佳閱讀技巧，打開學(xué)生閱讀之門，在閱讀中獲取更多“知識(shí)營(yíng)養(yǎng)”。