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一、前言

本科生導師制度，是指高校在實施對應的班級制度或專業(yè)輔導員制度的同時，在外聘請一些經(jīng)驗較豐富的專業(yè)教師，為學生提供教師的雙向選擇，并由學生選擇的教師擔任該學生的專業(yè)導師，在后期的學習生活中，對學生進行學習上、生活上、情感上、政治思想上正確的引導，依照學生自身的特征及未來發(fā)展方向，指導學生制定相關的就業(yè)規(guī)劃，同時根據(jù)學生的心理健康情況，在學習活動中采用一對一的指導方式，樹立學生對該專業(yè)的正確認知。結合市場不完全調查數(shù)據(jù)顯示，目前教育市場中超過60%的高校已經(jīng)將導師制教學列入后期教學改革的關鍵方向，并承認學生個體之間存在一定的差異性，但在實際實施過程中發(fā)現(xiàn)，大部分高校存在導師數(shù)量與學生數(shù)量無法進行全方面匹配的問題，造成后期的教學效果相對較差，學生無法得到教師的全面化指導[1]。部分教師自身的綜合素質較差，在教學中僅以完成教學任務為目的，沒有真正的落實教學大綱提出的要求；工作中缺乏對學生的耐心；在教學中自身的感情傾向程度較高，缺乏對學生的塑造能力。因此，以下將開展醫(yī)學院校本科導師制實施模式的研究，為醫(yī)學類高校在教育市場的可持續(xù)發(fā)展、樹立學生正確的道德意識提供幫助。

二、醫(yī)學院校本科生導師制實施模式的研究

(一)設計學生層次化教學體系

為了明確導師教學制度在教學中發(fā)揮的作用，下述將從學生的個性化發(fā)展方面，設計學生的層次化教學體系。首先，結合傳統(tǒng)的高校教學方式，在其基礎上搭建以學生為主體的個性化學習平臺，教師可將整理后的醫(yī)學方面出診案例或其他高校的真實教學案例上傳至平臺中，為學生學習提供豐富的學習渠道[2]。其次，在教學中帶領學生參與到教師的調研活動中，以最新的調研項目作為培育學生的主要方法，先讓學生采用旁聽的方式，了解教師的教研流程。再讓學生根據(jù)自身的發(fā)展方向，以病患者的角度發(fā)表對該調研成果的觀點或看法，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。最后，根據(jù)學生的整體思維，整合課堂的教學資料，指導學生進行課前預習，利用課下時間帶領學生走訪地方醫(yī)院或合作的醫(yī)療單位，讓學生切實際的了解目前醫(yī)藥行業(yè)在市場的發(fā)展現(xiàn)狀。教師可采用讓學生書寫課堂報告的方式，了解學生對于醫(yī)學方面知識的掌握情況，有利于教師開展后期的教學，進而起到培養(yǎng)學生調研意識的能力。

(二)建立科學的高校運行機制

高校要提高對于導師教學制度的重視程度，無論是在教學方面或思想政治方面均要做到運行機制的統(tǒng)一性，并結合校園內團委、黨委的建立模式，對聘請導師開展前期的專業(yè)化培訓，起到提升導師學術專業(yè)程度的作用。

在構建相對完善的教師隊伍的基礎上，為了確保導師制度在醫(yī)學院校中的可持續(xù)發(fā)展，高校的教學管理部門應建立嚴格的導師管理制度，發(fā)揮其在高校的主導作用，按照學生的學習需求，對學生進行學習目標的全方面規(guī)劃，并為學生提供多樣式的醫(yī)學類選修課程，學生可采取選擇性報名的方式，參與到課程的選擇過程中，并將學生的選修課程成績、參與的積極程度一并列入評價學生的關鍵指標中[3]。

導師制度作為傳統(tǒng)教學制度的延伸，主旨在于提升學生的綜合素質能力及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，因此應設置一系列的導師獎勵制度，推動導師制度教學的前進。例如，將高校導師按照工作量及工作強度進行一定的工作鼓勵，并給予導師與在校教師相同的教學編制及教學待遇等。

(三)構建優(yōu)化的考核評價制度

基于上述建立的高校運行機制，下述將采用建立優(yōu)化的教學考核評價制度的方式，開展導師實施模式的研究。具體規(guī)劃如下表1所示。

表1 導師制教學考核制度

如上述表1所示，為醫(yī)學院校本科導師制實施模式教學考核制度[4]。采用過程考核方法代替結果考核方式，采用多維度評價學生的方式，從“選修成績”、“實踐成績”、“文化成績”、“綜合素質”4個方面，對學生進行綜合性評價。對于參與教師活動較為積極、課下作業(yè)完成情況相對良好的學生，由導師給予學生“優(yōu)秀”的學期評價；對于學習活動中較為積極、與教師交流程度較高的學生，由導師給予其“良好”的期末評價；對于可以按時參與課程活動，但表現(xiàn)較為一般的學生，由導師給予其“及格”的學期評價；對于無法按照教師要求參與教學活動、長期缺席教學課程的學生，由導師給予其“不及格”的學期評價。采用上述多角度評價學生的方式，有助于學生在學習中的全方面發(fā)展，有利于教師第二課堂教學活動的實施。

三、醫(yī)學院校本科生導師制實施模式的實踐

上述教學模式在實施過程中，有助于導師實時掌握學生的學習進度，可根據(jù)學生對于知識點的接受程度，適當?shù)恼{整設立的教學目標，不但滿足了學生對于醫(yī)學方面知識的個性化需求，同時有效的為學生延展了教學的深度及廣

度[5]。經(jīng)過一段時間的實踐教學后發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學院校內大多數(shù)學生的學習成績均存在不同程度上的上升，盡管部分學生在學習中仍存在一些問題，但均表示對自身的發(fā)展具有良好的信心，并會按照教師的指導完成剩下的教學任務。結合對教育市場的調查發(fā)現(xiàn)，其它醫(yī)學類院校在已經(jīng)將改革院校當作教學的成功案例，并在實際教學中，依照上述實施方式進行相應的教學改革，為醫(yī)學類高校在教育市場的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

四、結語

隨著目前針對教育市場研究的深入，文章開展了醫(yī)學院校本科生導師制實施模式與實踐的研究。從設計學生層次化教學體系、建立科學的高校運行機制3個方面進行了詳細的研究，并根據(jù)教學的實施情況進行后期教學效果的研究。為教育市場的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。