李?lèi)?ài)蕓

【摘 ?要】 ?在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是非常重要的，良好的語(yǔ)感也是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)并不是在短時(shí)間之內(nèi)就能看到明顯效果的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中采取一定的方式方法，積極追求智趣共生，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到充足的愉悅感，真實(shí)感受語(yǔ)感訓(xùn)練的精彩，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 ?智趣共生;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)感訓(xùn)練;有效對(duì)策

智趣共生是當(dāng)代教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的主要目標(biāo)。在這樣的教育形式下，小學(xué)生可以在富有課堂情趣的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，有利于小學(xué)生更好地從文字之中感受語(yǔ)言文化的魅力，從而更好地享受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)都是非常重要的。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際來(lái)看，教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠重視，因此也未在教學(xué)過(guò)程中采取有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展是非常不利的。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中存在模式化傾向，不利于學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)。課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，相對(duì)于全部學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)講，課堂時(shí)間比較短，但也正是這短短的課堂教學(xué)時(shí)間影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展的走向。因此要想達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學(xué)生的參與，更不是將課堂教學(xué)變成模式化的形式。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多教師由于自身綜合素質(zhì)或者教學(xué)壓力繁重等多方面原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候，通常會(huì)照搬現(xiàn)有的教學(xué)形式，或者應(yīng)用前人的教育經(jīng)驗(yàn)，這可以大大減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。在這樣的思維模式下，教學(xué)就會(huì)逐漸陷入一種僵化的模式，學(xué)生在課堂上只是按照教學(xué)步驟逐一配合，失去了學(xué)習(xí)過(guò)程中本來(lái)應(yīng)該具有的思維和靈氣。這種教學(xué)形式不僅會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)在很大程度上降低語(yǔ)感培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)陷入模式化。

2.語(yǔ)感訓(xùn)練較為隨意，沒(méi)有明確目標(biāo)。在智趣共生理念提出之前，教師在開(kāi)展語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)缺乏差異性，而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計(jì)形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相距甚遠(yuǎn)。所以教師要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，但是很多教師習(xí)慣了在傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和形式下開(kāi)展教學(xué)，因此短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)新情況和新思路，并且對(duì)于語(yǔ)感訓(xùn)練目標(biāo)的理解也不夠透徹，非常容易在教學(xué)過(guò)程中失去目標(biāo)導(dǎo)向，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.關(guān)注小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高語(yǔ)感訓(xùn)練實(shí)效。在語(yǔ)感訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程中，要想保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，教師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)的主要價(jià)值取向，能夠充分考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后重點(diǎn)關(guān)注和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也就是說(shuō)，課程教學(xué)的豐富性和多元性會(huì)在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏體驗(yàn)性的問(wèn)題。所以在智趣共生的語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)給予足夠重視，不管學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，都應(yīng)該給予相應(yīng)的尊重，有一個(gè)較為包容的心態(tài)，改變以往在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，允許學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，避免千篇一律的教學(xué)形式。因?yàn)檎n程教育是開(kāi)放性的，教師應(yīng)該在制定語(yǔ)感訓(xùn)練方案的時(shí)候，將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)融入其中，從而提高教學(xué)的針對(duì)性，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

2.保證學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中的獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，能夠在教師的引導(dǎo)之下獨(dú)立自主地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，擁有一定獨(dú)立思考和判斷的能力。學(xué)生如果一直跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)在思想上形成較強(qiáng)的惰性，對(duì)教師的依賴程度較高，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)都會(huì)由于學(xué)習(xí)背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點(diǎn)和想法方面也很難達(dá)成一致。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，不能將自己的思路和方法強(qiáng)加到學(xué)生身上，鼓勵(lì)學(xué)生有不一樣的觀點(diǎn)和想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體感知，多給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合能力。

三、智趣共生，提高小學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練質(zhì)量的有效對(duì)策

1.提高語(yǔ)感訓(xùn)練的趣味性，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練熱情。趣味性一直是教學(xué)實(shí)踐中教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是主觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)的最直接推動(dòng)力。從某種意義上來(lái)講，教師在教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解一些枯燥的理論知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)本身是單調(diào)的，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的加工與整合，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣即使脫離了教師的講解，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這才是智趣共生下小學(xué)語(yǔ)文教育的根本意義。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)感的時(shí)候，教師應(yīng)該充分挖掘知識(shí)本身的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從中感受語(yǔ)感訓(xùn)練的樂(lè)趣和成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《姥姥的剪紙》這篇課文的時(shí)候，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在生活中體會(huì)姥姥的人物印象，然后通過(guò)教師搜集的一些生活畫(huà)面，感受自己的成長(zhǎng)和姥姥的老去。這樣，小學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，就能具有更加豐富的情感，讓閱讀變得更加有聲有色，語(yǔ)感訓(xùn)練效果也會(huì)實(shí)現(xiàn)較大的提升。

2.遵循正常教學(xué)規(guī)律，提高語(yǔ)感訓(xùn)練層次性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不管是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練，都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則，短平快的教學(xué)技巧是不存在的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量體現(xiàn)出一定的層次性，先給學(xué)生設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后由易到難，逐漸加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能夠體會(huì)到一定的成就感，又能層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步、獲得成績(jī)的時(shí)候，教師要給予正面的表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和缺陷，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取針對(duì)性的解決措施，提高教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)該積極與智趣相結(jié)合，幫助小學(xué)生在文字之中體會(huì)更加深刻的情感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，讓語(yǔ)感訓(xùn)練變得更加精彩。

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