宗文明 曹麗 楊迎春 邱磊 楊智良

摘要?針對農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程內(nèi)容多而課時少、內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生很少預(yù)習(xí)、師生互動性不足等問題，結(jié)合微信可以實時學(xué)習(xí)、溝通靈活等優(yōu)點，筆者構(gòu)建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學(xué)模式。實踐表明，該模式能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強了師生之間的交流與互動，有效提升了該課程的教學(xué)效果，為高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)課程建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞?農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理，微信平臺，移動教學(xué)模式

中圖分類號?S-01文獻標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）06-0274-02

Abstract?There are many problems in the course of principles of agricultural bioenvironment， such as more content but less class hours， dull content， less prestudy for students and insufficient interaction between teachers and students. Combined with the advantages of WeChat such as realtime learning and flexible communication， the author constructed a mobile teaching ?and learning mode of “principles of agricultural bioenvironment” based on WeChat platform. Practice has proved that this model can mobilize the initiative of students autonomous learning， strengthen the communication and interaction between teachers and students， effectively improve the teaching effect of this course. The research results provided references for the construction of related courses in agricultural universities and colleges.

Key words?Principle of agricultural bioenvironment，WeChat platform，Mobile teaching and learning mode

2019年2月頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確指出：“加強課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程，分類制定課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”，強調(diào)了教育信息化的重要性，要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，開創(chuàng)課程教學(xué)新模式。

移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下能夠隨時隨地進行的學(xué)習(xí)，是利用無線通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動通信設(shè)備，獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[1]。移動技術(shù)在教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間，對教與學(xué)產(chǎn)生積極影響，越來越多的研究者從教學(xué)的角度積極探索與之相應(yīng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量[2-5]。

農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)開設(shè)，其目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握光照、溫度、水分、氣體、土壤等因子對作物或瓜果蔬菜的影響，以及溫?zé)岘h(huán)境與非溫?zé)岘h(huán)境對畜禽的影響，在農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計、建造中充分考慮到這些因子對農(nóng)業(yè)生物的作用。任課教師曾在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對該課程從優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、嘗試構(gòu)建多元化的課程考核方式等方面進行了一系列改革和實踐探索[6]。但是，大班授課、少課時、學(xué)生基礎(chǔ)不同以及原理課程的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，是該課程在教學(xué)中遇到的難題。微信應(yīng)用在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有方便的交流平臺、優(yōu)良的使用體驗和龐大的用戶群體等優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇和更加多樣的交流方法[7]。因此，筆者構(gòu)建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學(xué)模式。

1?課程現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程包括緒論在內(nèi)共有11章內(nèi)容， 課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及面廣[8]。在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)原先的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中，該課程理論課有40學(xué)時，而新修訂的《專業(yè)培養(yǎng)方案》中理論教學(xué)減少到32學(xué)時。因此，課程的現(xiàn)狀，首先是課堂教學(xué)時間少，導(dǎo)致師生需要承受更大教和學(xué)的壓力。其次，該課程內(nèi)容較為抽象，而為了體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和完整性，教師又必須在有限的課時內(nèi)將理論知識講授完，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不僅課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生容易疲勞。再次，學(xué)生認識不足，認為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)是工科專業(yè)，而農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程是一門“農(nóng)”字當(dāng)頭、與學(xué)生未來就業(yè)無關(guān)的課程，所以多數(shù)學(xué)生對其缺乏學(xué)習(xí)動力。因此，如何創(chuàng)建更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新更加高效的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生更加及時、高效、便捷地學(xué)習(xí)課程知識，是任課教師面臨的一項較為迫切的任務(wù)。

2?基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學(xué)實踐

2.1?課前實施環(huán)節(jié)

2.1.1?構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師首先申請微信公眾號平臺賬號，創(chuàng)建“農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理”微信群，構(gòu)建“公眾平臺-微信群-即時通信”的個性化、交互式自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，為了便于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生自由組合，成立學(xué)習(xí)小組，每個小組由組員推薦出熱心、具有一定凝聚力和號召力的同學(xué)擔(dān)任組長。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)、督促學(xué)生利用好這個平臺，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)基于移動學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式。

2.1.2?根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，推送豐富的教學(xué)資源。例如，“作物與光”這部分內(nèi)容，以前6學(xué)時的內(nèi)容在壓縮課時后必須在4學(xué)時內(nèi)講完，這時預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。此時，教師要圍繞該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即掌握光的生物學(xué)效應(yīng)，掌握太陽輻射在大氣、地表和作物群體內(nèi)的分布規(guī)律，掌握設(shè)施園藝光環(huán)境的特點，學(xué)會最佳光環(huán)境屋面傾斜角的設(shè)計，了解設(shè)施中光環(huán)境調(diào)節(jié)的基本方法等，提前將該部分內(nèi)容的教學(xué)資料（如教學(xué)日歷、電子教材、教學(xué)大綱、課程大綱、教案、課件以及預(yù)習(xí)思考題等）上傳到微信公眾平臺，要求每位學(xué)生在課前利用閑暇哪怕是零碎時間對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，遇到問題可以通過微信群實時與教師、同學(xué)討論互動，同時也可以直接求助教師實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。如在預(yù)習(xí)思考題中，有2道這樣的題目：簡述太陽輻射在大氣、地表和作物群體內(nèi)的分布規(guī)律，有哪些因素會影響作物對光能的利用率。教材中沒有集中講述這2個問題，而是分散在不同地方，這時學(xué)生必須通讀教材，在理解的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行總結(jié)，得到較為完整的答案。

2.2?課中實施環(huán)節(jié)

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對這一章節(jié)的基本內(nèi)容和基本概念都有所了解。課堂上，教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的基本內(nèi)容和基本概念就可以略講甚至不講，而主要針對教學(xué)的重點與難點，以及學(xué)生在微信群中討論較多的問題進行重點講解。比如，在“作物與光”這一章中，教師從學(xué)生課前學(xué)習(xí)、討論的反饋中得知還需要重點解決幾個問題，如“影響作物光能利用率的有哪些因素？” “光周期誘導(dǎo)的概念是什么、在生產(chǎn)中有什么重要意義？”“利用人工控制光周期在實際生產(chǎn)中有什么目的？” “太陽輻射在大氣、地表和作物群體內(nèi)的分布規(guī)律”以及“最佳光環(huán)境屋面傾斜角的設(shè)計”等。此時，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)各小組圍繞這幾個問題進行重點討論，并鼓勵各小組把討論的結(jié)果發(fā)送在微信群里，與全班同學(xué)交流分享。在這個過程中，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)。最后，由教師對各小組學(xué)習(xí)情況進行評價與總結(jié)，對學(xué)生普遍認為的學(xué)習(xí)難點（如“如何計算最佳光環(huán)境屋面傾斜角”等）進行集中講解，突破教學(xué)難點。

2.3?課后實施環(huán)節(jié)

為進一步激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，如在講授完“作物與光”這一章節(jié)后，教師提出“如何改善光照條件來提高作物的產(chǎn)量”等綜合性思考題，要求學(xué)生在課后結(jié)合思考題查閱資料并在微信公眾平臺對學(xué)習(xí)成果進行展示。學(xué)生創(chuàng)造力很強，通過學(xué)習(xí)和歸納，最終針對該問題給出了許多方案。這既完善了答案，又激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。

在整個基于微信平臺的移動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生的考核和評價方式，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要注重過程評價，充分調(diào)動學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)的積極性。

3?討論

基于微信平臺的移動教學(xué)模式體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不再局限于教室或自修室，只要有移動終端在手，就可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[9]。農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程是農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[8]，教師基于目前該課程的教學(xué)特點，借助微信平臺開展教學(xué)活動，在一定程度上解決了教與學(xué)過程中存在的問題。

第一，基于微信平臺的移動教學(xué)模式部分解決了因大班授課、學(xué)生基礎(chǔ)不同而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳問題。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)面向全國招生，每屆人數(shù)較多且學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)可以花更多的時間根據(jù)微信平臺推送的材料進行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到難題時，還可以通過微信平臺向教師或其他同學(xué)請教。此外，在課后還可以隨時隨地反復(fù)查閱微信平臺的教學(xué)資料進行深度學(xué)習(xí)。通過實踐，原先基礎(chǔ)不太好的學(xué)生普遍反映基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)模式有助于他們進行課程學(xué)習(xí)，能更好地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

第二，基于微信平臺的移動教學(xué)模式有助于克服課程課時少的難題，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。借助微信平臺，教師提前推送教學(xué)資料，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容作明確要求。學(xué)生就根據(jù)要求，通過移動終端隨時隨地查閱相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，該模式為學(xué)生營造了較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微信作為一個為智能終端提供視頻、圖片和文字，其形式靈活多樣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，通過群聊功能共享學(xué)習(xí)資料等，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，轉(zhuǎn)變長期以來學(xué)生“重工輕農(nóng)”、不重視該課程學(xué)習(xí)的問題。

第三，基于微信平臺的移動教學(xué)模式能夠促進師生間的交流與互動。教師通過構(gòu)建農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程的微信移動學(xué)習(xí)平臺和微信群，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動更加直接、方便和及時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時可以隨時通過平臺向教師和其他同學(xué)請教，教師也可以通過微信平臺隨時隨地為學(xué)生解疑釋惑，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流的問題。學(xué)生普遍反映通過微信平臺的交流互動，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增進了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的感情。

此外，通過基于微信平臺的移動教學(xué)模式實踐有以下體會：一是對微信平臺進行準(zhǔn)確定位，即將其作為課堂教學(xué)的補充，完善課程教學(xué)系統(tǒng)，提供無縫學(xué)習(xí)支持，滿足學(xué)生利用零散時間進行課程學(xué)習(xí)的需求，二是教師要做好科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，將教材每一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，便于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)與掌握某個較為完整的知識點或問題，三是倡導(dǎo)每個學(xué)生建立個人百度云等云盤，將在移動教學(xué)中共享的課件、圖片、地址鏈接和音視頻等資料及時進行整理并儲存到個人的云盤中，以備將來需要時隨時可以調(diào)用。當(dāng)然，該模式在教學(xué)實踐中也遇到一些問題：首先，學(xué)生反映利用移動終端學(xué)習(xí)時容易分神，因為移動終端不僅可以用于學(xué)習(xí)，而且也可以用于休閑娛樂。不少同學(xué)也反映有時會因缺乏自制力而關(guān)注較多與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。其次，自主學(xué)習(xí)時的難點會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后，完不成自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進度等。這些問題還有待進一步探索與解決。

4?結(jié)語

在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，移動學(xué)習(xí)乃大勢所趨[10]。微信具有簡單直觀、使用靈活、功能強大和技術(shù)門檻低等特征，在支持個性化學(xué)習(xí)的同時又能滿足學(xué)習(xí)共同體和協(xié)作學(xué)習(xí)等功能，非常符合移動教學(xué)的要求。該研究構(gòu)建了基于微信平臺的農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程移動教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，有效解決了大班授課、少課時、學(xué)生基礎(chǔ)不同等的難題，提高了教學(xué)效果。這種移動教學(xué)模式符合信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及高等教育改革的總趨勢，為農(nóng)業(yè)院校專業(yè)課的教學(xué)模式改革提供了重要的參考價值。

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